例谈读写结合教古诗

高兰

摘 要：读和写是学习语文的两大法宝，也是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的语文能力才会逐渐提高。古诗的教学是小学语文中重要的一项，它的教学紧紧靠教师外在语言的推波助澜是达不到古诗发展思维、培养语感、陶冶情操、滋养心灵、提高审美情趣等目标的，需要教师通过引导学生读写结合中“知人论世”、朗诵吟哦、品读结合、穿越交流，徜徉于诗人的情怀中，学生得以流畅地表达自己独特的思想，与诗人进行灵魂的共振，才能感受审美文化的熏陶，提升文化素养。

关键词：古诗教学；读写结合；文化素养

诗词是我国文化中的精华，承载中华历史和文化。学习诗词可以发展思维、培养语感、陶冶情操、滋养心灵、提高审美情趣，是提高语文素养、传承中华文化的最好切入点。张籍的《秋思》借助日常生活中寄家书一事，真切细腻地表达了作者对家乡亲人的深切怀念之情。形式短小精悍，语言高度凝练，是学生学习诗词的好范例之一。

一、搜集资料，理清诗人的心路历程

在学习之前，让学生上网搜索有关张籍的资料和作品进行自主阅读，还有针对性地推荐学生阅读《穷苦诗人张籍——张籍生平简介》和山东王善鹏的散文随笔《寂寞张籍》，知道出身贫寒的张籍生于唐代宗大历初年，少小离家，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。离家十年的诗人深陷洛阳城，巧遇到了故人，并捎信回家，在此情景写下《秋思》。所以教学此课时，从学生反复诵读诗人自我羁旅生活的写照《行路难》中“湘东行人长叹息，十年离家归未得”和《远别离》中“念君少年别亲戚，千里万里独为客”开始，让诗人思乡之情在朗诵中悄悄弥散开来，让远离故乡的诗人形象深入人心，奠定基调。

二、朗诵吟哦，展现诗歌音韵之美

1.读准字音

师：这首古诗中有三个多音字：“重”“行”“发”，你是如何确定它们的读音的呢？

生：查字典，根据不同读音的解释来确定读音。

生：联系生活实际，我们平时都说“行（xíng）人”。

生：根据句意来确定的。查阅资料的时候已经了解了这首诗的大意了，我就根据句意确定它们的字音了。

……

师：请大家再看看每句结尾处的字，又会有什么发现呢？

生：一、二、四句尾都是后鼻音。

师：这就是古诗的押韵现象。朗读时对韵脚要恰当重读，非韵脚音读得轻一点儿，使上下句音节谐和对应，这样才有沁心感怀的韵味效果。

2.读出节奏

师：对照古诗平仄规律，你有什么发现呢？

生：这首诗的平仄是：平平仄仄仄平平，仄仄平平仄仄平。仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。

生：首句一三平仄互换了一下。不字和发字在古代属仄声，因为是入声字。

师：同学们知道借助资料了解未知，这是会学习的表现。

古诗讲究平仄，基本上一二声是平声，要读得舒缓；三四声是仄声，要读得短促。不信，咱也试试。（学生齐读古诗）

此环节通过学生的“读”，引导学生拾级而上地读准字音、感受古诗的用韵、平仄规律等，让学生读出诗的音律美、节奏美，也习得了一些学习方法。

三、读品结合，习得表达技巧

1.读出画面，构建诗境

师：“诗中有画”，同学们边读诗边想象一下，看到一幅幅怎样的画面呢？

生：看到了秋叶飘飘，诗人孤独地站在秋风中望着家乡。

生：看到诗人在写家书时想了又想，改了又改，加了又加的情景。

生：看到了诗人远望故人远去的背影，暗自神伤的样子。

……

此环节以读出画面为诱因，引导学生在诵读中想象，在想象中表达，描绘看到的画面。让学生满眼诗意、满口诗香、满怀诗情，让诵读不再单调，也许理解不够精确，却在模糊中将诗境一点一点地构建出来。

2.品味語言，深入感悟作者用字之妙

师：首句一个“见”字带给我们无限的联想，谁来说说？

生：阵阵充满凉意的秋风。

生：纷飞的落叶。

生：南飞的大雁。

生：残败的荷叶。

师：诗中还有哪个字能引起你无限的联想呢？（同桌讨论，小组交流，集体交流。）

生：意万重的“万”字，让我体会到作者想表达的东西很多很多。

诗人可能会嘱咐父母注意身体，妻子好好替他孝敬父母，还会要弟妹用功读书。

生：诗人会说自己过得还可以，让妻子照顾好自己的身体，问家里的生活情况。

生：告诉家人打算什么时候回家，问家里需要添置什么物品等。

……

尝试让学生抓住关键的字或词，通过想象、交流，让学生将自己内心的体会转化成语言，让思想和心灵碰撞，提升对语言文字的感悟力，为下面的练写做好铺垫。

四、穿越交流，让语用和情趣共舞

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”理解古诗，能读出画面，读出作者用字之妙的基础上，启发学生动笔书写自己的所感所悟，强化学生对诗句的深层领悟，积淀美的文化素养。

师：请同学们再次深情地自由朗读这首诗，边读边展开想象的翅膀，穿越到诗人生活的那个年代，走进诗人的内心世界。

生兴趣高涨，纷纷自由朗读、感悟。

师：将穿越所得记录下来，让张籍深深的思乡情怀感染更多的人。

出示小提示：

①又是一年秋风至，诗人独自一人站在洛阳街头，心情怎样？

②诗人作家书时的神情、动作是怎样的？他的内心呢？

③当行人即将起程，诗人又会有怎样的神情与动作呢？

最后在学生争先恐后的交流穿越所得中结束此诗的学习，但学生仍兴致盎然，课后交流不断。此课教学之所以取得如此效果，不在于教师外在语言的推波助澜，而在于教师通过引导学生“知人论世”、朗诵吟哦、品读结合、穿越交流，徜徉于诗人无穷无尽的思乡情怀中，学生表达了自己独特的思想，与诗人进行灵魂的共振，感受审美文化的熏陶，提升古诗文化素养。

参考文献：

[1]孙双金.“12岁以前的语文”的实践与研究[M].教育科学出版社，2013-05.

[2]方海军.古代诗歌的赏析[J].新世纪中国教育发展论坛，2007（3）.