厚积薄发，博观约取

黄云菲

摘 要：習作教学一直是小学教师最头痛的教学任务。多年的语文教学对一种现象感受最深：习作时脑袋空空，语言贫乏，表词达意难，空话假话连篇累牍……这种现象已成为语文学习的拦路虎，长此以往，学生就会对学习产生厌恶心理，影响成绩。

关键词：习作教学；课外积累；课内指导

谈起习作，学生总是感到害怕；谈起写作指导，教师总是感到苦恼。长久以来，习作教学像压在语文老师身上的一座大山，指导、批改、讲评，反复多次，直至成文。整个写作教学过程老师和学生都身心俱疲，但对真正提高学生的写作水平而言，却收效甚微。习作是小学语文教学的重头戏，可是学生平时不会积累素材，其主要原因是学生的生活经历与我们的作文教学缺少关联，教师往往是在完成课文教学后随即进行单元写作训练，偏重于按要求的“教”，忽视了学生个性发展的“学”。习作教学要焕发生命活力，我认为可以从课外——生活与阅读、课内——习作教学指导两大教学时空，结合有效策略来培养。

一、挖渠引水，习作教学功夫在课外

叶圣陶先生曾说：“唯有从生活中多方面去体验，学生把所得的一点一点积累起来，积累越多，了解才越见深切。”很多学生之所以害怕习作，很大程度上是习作内容远离学生生活，学生只有置身于生活中才能更好地找到写作素材。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”要学生有丰富的写作素材，感受真切，还需要源源不断的“活水”，这“活水”就来自生活。

1.关注生活，积累素材

学生写作的过程是一个由起步到逐渐提升的过程，需要学生不断地积累。教师应鼓励学生拓宽生活空间，从生活中获取习作素材。俗话说：“读万卷书，行万里路。”丰富的社会阅历，同样能增长学生见识。学生只有多多地接触社会，融入生活，笔下的文章才能有活生生的人，真实具体的事，也才会有真情实感的流露。

2.课外阅读，读写结合

写作离不开阅读，阅读是写作的基础。海量阅读，能为学生提供更多的写作素材和思路。几年来，我每天给学生布置半小时的课外阅读作业，为了让学生养成阅读中批注和做笔记的习惯，可以让其写写语句赏析、人物分析，不求字数，只求写出自己的真实感受。学生在课外阅读过程中，不断地增加自己的词汇量，并阅有所获、阅有所创。正所谓“劳于读书，逸于作文”。

3.情感交流，深化感受

叶圣陶先生在《作文论》中指出习作一定要“求诚”。一是内容的真实，二是情感的真诚。这是源于学生内在的情感，是源于学生在习作过程中所获得的成长经历。引导学生把自身情感体验渗透到习作中，习作自然一气呵成。

例如，母亲节那天放学前，我给五年级学生布置的习作是让学生回家后动手为妈妈做些什么，并把母亲当时的反应和自己的感受写下来，有位心思细腻的女生写道：“我看到妈妈眼里闪着泪花，额头的皱纹却慢慢舒展开了……我双手抚摸着妈妈那饱经沧桑的脸颊，再也经不住热泪盈眶，我不再敢抬头看妈妈的眼睛，眼泪止不住地滴下来……”

4.亲近自然，开阔视野

美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又能陶冶性情。教师应鼓励学生亲近自然，为习作积累丰富的第一手材料。例如，在教学三年级描绘“家乡”“校园”的习作时，我带着学生到校园、郊外、田野、农村去观察、感受景物写作方法，让学生以口语交际方式交流各自的发现和感受。学生笔下才有生机勃勃的草木和万紫千红的花儿，有对小鸟啾啾、蜜蜂嗡嗡、小河流水叮咚的聆听，也有农民辛勤耕耘的赞美……教师适时引导，学生写出来的习作内容才会充实、感情真挚。

二、授生以渔，习作技巧强于课堂

我们都知道好的文章是练出来的，改出来的。在实际教学中，多练多改是孩子提高作文质量的重要环节，教师教给孩子修改作文的方法，培养好孩子修改作文的能力，这会让孩子一辈子受用不尽。

1.教予技巧，反复训练

写作虽然没有死板的定式，但有一定的规律可循，我们得指导学生掌握一定的写作技巧。学生作文中出现的内容凌乱、结构松散、语句不通顺、中心不集中等问题，应该归咎于作文的规范化训练不够。对于语句要写通顺，我觉得平时应引导学生多开口朗读好文章，从而培养语感。能不能把句子写通顺，能否觉察到自己语句中是否有语病，与学生语感的强弱有直接的关系。写作能力是在不断的实践中提高的，要养成勤动笔的习惯，只有多写多练，做起文章来才能得心应手。在此基础上还要指导学生怎样审题、怎样开头、怎样过渡、怎样结尾及怎样写人记事等。在平时积累的写作素材的基础上，加入写作技巧，学生所写的文章也会大有进步。

2.精评细讲，提高写作

作文讲评是学生习作进步的阶梯。学生写完作文后渴望得到老师的肯定，所以教师在讲评时应坚持“激励性原则”，尊重学生的思想感受、情感认识和创造性的思维，做到改“挑刺”为“插花”。教师应抱着一种欣赏的态度去阅读学生的习作，对每个学生在原有基础上取得的点滴进步给予积极评价，从他们的习作中找出闪光点，哪怕是几个优美的词语或句子，使学生在课堂里接受老师习作点评时少些心灰意冷，多一些跃跃欲试，充满期待和自信，调动他们参与习作评价的积极性，使其写作能力都有所提高。

“滴水穿石，非一日之功；冰冻三尺，非一日之寒。”总之，习作是一点一滴积累的过程，这需要教师辛勤努力和细致指导，把学生引出课堂，引向生活，给他们抒写真情的自由和空间，让习作成为他们表达生活和体验生活的有机部分，让小学习作教学“活”起来，才能助力学生走出“没话写”“没法写”的怪圈。

参考文献：

[1]章莉.立足生活 放飞心灵：小学作文教学之我见[J].新课程研究（上旬刊），2011（12）：103-104.

[2]蒋小琴.走进生活写作文：浅谈小学作文教学[J].学术评论，2010（4）：101-102.