让阅读助力成长

朱碧荣

摘 要：新课标要求，应培养学生独立阅读的能力，使其学会运用多种阅读方法，形成较为丰富的积累和良好的语感，发展感受和理解能力，丰富自己的精神世界。学生爱上阅读，终身受益。语文老师应引导学生开启阅读之旅。

关键词：小学；阅读；交流；展评

一、我要读，激发阅读欲望

营造轻松、高雅的阅读环境，是激发学生爱上阅读的第一步。阅读环境包括硬环境和软环境两种。所谓硬环境就是创设良好的外在阅读条件。教师可以让学生挑自己喜欢的课外书籍放在班级图书角与同学共享。教室四壁张贴着关于读书的名人格言，这些富有启发性的语言随处可见，充斥着学生的视野，从潜意识里激发起学生极大的阅读兴趣。软环境就是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围。生动的故事可以成为孩子的精神盛宴。当孩子们闲暇时，教师拿起一本故事书伴着动听的音乐娓娓道来，让他们享用一顿精神大餐。故事里可爱的人物形象、生動有趣的情节，会牢牢抓住孩子们的心。一般情况下，故事不必讲完，留下一半让孩子自己去读，让他们学老师的样子讲给家人、同学听。一个个动人的故事引领孩子们进入书的世界，激发起了他们课外阅读的兴趣，变“要我读”为“我要读”。

二、我会读，课内延伸课外

随着年级的升高，语文学习对阅读能力的要求也逐步提高。如果没有合适的方法，很多文章学生会读不懂、读不透，进而产生挫败感，让已有的阅读兴趣消失殆尽。因此，教师要根据教材进行有效拓展，引导学生借助文本进行探究性阅读，把课堂上学到的阅读方法迁移运用到课外阅读中，让学生得法于课内，得益于课外，树立阅读自信，提升阅读能力。

1.“1+1”——一篇课文加上一篇课外材料，主题阅读

小语教科书符合学生的身心发展特点，选文文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样。入选的很多文章主题鲜明，课外与之主题相似的文章也不少。教师可以考虑同主题文章的拓展阅读，课内带动课外，课外推动课内。教童话故事《小松鼠找花生果》时，我趁机引导：“我们学的是一篇童话故事。那植物的果实除了长在泥土里，还会长在什么地方呢？请你查找一篇相似的童话故事，用上课学到的方法读懂它，把学到的知识分享给其他小朋友。”孩子们兴趣盎然，课后纷纷查找类似的文章进行主题阅读，并与同伴交流。

2.“1+N”——一篇课文加上多篇，文体阅读

新课标明确指出：语文课程要培植学生热爱祖国语言文字的情感，增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。同一文体的文章写法上有很多相似之处，阅读有法可循。学完散文《青海高原一株柳》后，教师可指导学生用课上学到的方法欣赏品读袁鹰的《白杨》，许地山的《落花生》，叶圣陶的《牵牛花》……课内课外，师生一起徜徉于文字中，不用多讲，不必多说，阅读能力就那样静静地生长着。

3.“1+一本”——一篇课文加上一整本，经典阅读

人的相貌基于遗传难以改变，但是人的精神却可以通过阅读而气象万千。真正能改变人的思维模式，改变人生宽度和厚度的书就是经典著作。叶圣陶先生说过：“语文教本不是个终点。从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”入选教材的很多文章节选、改编自名著或与之相关。学了《海伦·凯勒》一文，必定要让学生读读《假如给我三天光明》；学了《一本男孩子必读的书》一文，必定要让学生读读笛福的《鲁滨逊漂流记》；学了课文《三打白骨精》，理所当然一定要让学生读读《西游记》……阅读经典可以改变人的品位和气象，养浩然之气，塑高尚人格，不断提高人文素质和精神境界。

三、我乐读，分享阅读的收获

成就感给人以快乐，孩子品尝到它的滋味，产生的阅读动力才会持久。教师要组织丰富有趣的阅读活动，给孩子展示自我的舞台，让他们在展示中看到自己的进步，收获满满的幸福，培养阅读自信，提升语文素养。

1.“我型我秀”读书交流

为了让阅读更具实效，教师可以定期组织学生开展课外阅读交流，为学生搭建展现自我的平台，创造互动交流的机会，让他们畅快淋漓地分享阅读所得。在交流过程中，教师应鼓励学生大胆评价，采用激励性的评价指导，使学生在评价中享受成功，体验阅读的快乐，这样会极大地激发学生的阅读热情。

2.“芽芽学语本”展评

课外阅读应让学生养成做读书笔记的好习惯。在课内教师应教给学生做读书笔记的具体方法，阅读中遇到好词佳句、知识趣闻等及时摘录下来，制作自己的“芽芽学语本”。且应经常在班级进行读写本展评活动，学生互相交换读书笔记，既可分享阅读成果，达到相互借鉴、共同促进的目的，又深化了课外阅读的实效。

3.好书我推荐

别林斯基曾说过：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏，我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”教师可以自己或让孩子自主选择同伴喜闻乐见的经典读物、一些有时代特色的畅销课外读物通过“好书推荐”橱窗推荐给班级同学。这些读物既符合学生心理和认知发展水平，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉。这样对学生进行课外阅读指导避免了放任自流，有意识地引导学生阅读一些有益读物，可达到提高学生语文素养的目标。

阅读是人发展的一种重要的精神资源。学生喜欢阅读，学会阅读，享受阅读，语文的素养就会从整体上得到提高。让学生爱上阅读，自觉地投身于课外阅读的洪流中去，开启发现之旅，让阅读助力成长，是语文老师的责任。

参考文献：

郭红霞.专业阅读助力成长[J].少年儿童研究，2017（12）：63-64.