践行“单元整体教学”，优化教材习作指导

叶华媚

摘 要：从“整合单元信息、细化主题、借助教材、融合综合实践、借助口语交际”等方面阐述了如何践行“单元整体教学”，优化教材习作指导。

关键词：优化习作；单元整合；整体意识

小学习作一直是师生的难题，究其原因，一是学生平时缺少观察、思考、积累，导致无事可说、无物可表；二是教师将阅读教学与习作教学割裂，单元备课时缺乏对教材习作的思考和设计。

教材单元习作的安排本身就与整个单元形成有机整体，它是和课文、综合性学习、口语交际等内容构成不可分割的整体。因此在语文单元教学时，只有从单元整体的意识来整合教材、使用教材，教材习作才能得到优化。

一、整合细化，明确有序

1.整合单元信息——让习作目标更明确

做好习作教学的单元整体设计，前提是深钻教材。教师要善于抓住单元重点，设计包括阅读、口语交际、综合性学习等有关内容在内的单元教学整体框架，了解所在单元课文的特点和阅读教学要求，然后确定习作的目标要求。如：人教版四下第五单元以“热爱生命”为主题的习作，这个作文主题就是本单元的阅读主题——感受生命的美好与宝贵。本单元四篇课文都是向读者展示对生命热爱的画面。而课文后面的阅读链接、综合活动、小练笔与语文园地中的口语交际都围绕对“生命”的感受与热爱……这样一来，明确了单元习作和阅读、口语交际、综合性学习活动等其他内容的关系，就能预设好习作教学目标。然后从阅读习作结合、习作和口语交际以及综合性学习活动相结合的角度，对习作教学做单元整体设计，这个单元的习作就能水到渠成。

2.细化单元主题——让习作目标更有序

在教材习作指导中，教师应该在整合单元习作训练目标的基础上，将其在具体的单元阅读教学中进行有序分解，从而让习作教学有铺垫、有序列。如人教版五下第七单元习作主题是写一个印象深刻的人。经过提炼后，这个单元的习作总目标是：通过具体描写人物的动作、神态、语言、心理写出人物某一方面鲜活的特征。经过整合细化分解，可设计如下：

通过细化单元主题，将习作目标有机地系统地贯穿于单元整体之中，做到前有联系后有照应环环相扣有序推进，降低了学生单元习作的难度。

二、借助教材，巧得技法

1.依托群文阅读——巧借“妙笔生花”

在阅读教学中，我们可以选择整个单元文本中具有明显特征且具有价值的精彩片段，引导学生分析表达方法的异同，找出规律。比如：四上语文第四单元教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了四篇课文：《白鹅》《白公鹅》《猫》和《母鸡》。这四篇课文都是写动物的，表达却不尽相同，而且每篇课文的结构、写法、语言也各有特色。教师在教学时，可以把阅读课文与单元习作指导结合起来，从“写”的角度来设计教学，从“外形篇”“声音篇”“步态篇”“吃相篇”进行精彩语段专题教学。通过分专题学习文本，学生知道写动物，可以从叫声的变化、步态的动作、吃相的过程来展现动物的特点，还了解作者运用拟人、比喻、对比等修辞方法进行描写，运用明贬暗褒（反语）写法，把动物写得生动有趣。

教学中，教师只要有意识地对学生进行结构、语言、方法运用的点拨，让学生学别人的章法，说自己的话，进行形式多样的仿写，向课文借“妙笔生花”就不是一件很难的事了。

2.融合综合实践——丰富生活体验

在日常教学中，教师可以通过综合性学习这个桥梁，将教材习作要求与生活中真实的发现结合起来，引导学生通过课外综合活动，搜集习作的素材，为写出真实的经历、认识与体验奠定基础。

人教版四年级下册第一单元的习作要求是校园的一处景物。在写作前一周，教师可以布置学生去校园找春天，引导学生围绕“校园里有哪些景物？這些景物是在怎样的？”等问题有序地去观察、欣赏景物，并做简单的记录，进行素材积累。通过观察记录，把作文的难点分散解决了，到了课堂上，学生就有话可写了。

教师还可以让学生体验各种生活——义卖、植树、买菜、炒蛋饭……这样的综合实践活动为学生作文提供了鲜活的素材，解开了学生作文难的心结。

3.借助口语交际——表达流畅自如

教材各单元的口语交际大多是与习作安排在同一板块，体现了“口语交际时习作的前提，习作是口语交际的延伸”这一理念。可以说，口语交际就是学生习作的前奏。将口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。

人教版三年级下册第五单元的口语交际内容是谈谈爸爸妈妈对我的爱，而这个单元的习作则是用一两件事写写父母对自己的爱。只要在口语交际活动的基础上，让学生一起重温回顾难忘的生活片段，互相聆听感人的亲子故事。孩子对父母的感恩之情才会溢于言表，在随后的作文中便能自然地流淌。

虽然说教材无非是个例子，但作为一个语文老师，我们应该记住的是——教材是很重要的例子。如果我们能将单元习作目标有意识地进行分解，在单元教学中一以贯之，分层有序递进，在单元整体理念的引领下，发挥教材资源的整体优势和效能，作文教学必定能举重若轻、花开似锦。

参考文献：

[1]方根悦.单元习作在阅读教学中分解训练的时间研究[J].学苑教育，2013（4）.

[2]管建刚.指向写作的阅读课：你误读了吗[J].小学教学（语文版），2014（9）.