把握情感主线促进“韩氏家训” 融入小学语文教学策略研究

冯丽珍

摘 要：2018年5月24日，笔者主持的广州市“十三五”科学规划立项课题《古坝“韩氏家训”融入小学语文教学有效策略研究》承担镇级的课题中期汇报展示活动。在两个展示课例的研讨过程中，课题组思考的重点是在语文味的基础上凸显家训元素，把握学生的情感主线，透过“初感—深感—提升内化”进行层层深入的推进，达到彰显家训元素的融合，促进语文教学工具性和人文性的统一。

关键词：情感主线；家训融入；策略研究

古坝韩氏家族经过七百多年的繁衍生息，足迹遍布全国各地。但无论身在何处，韩氏族人都以韩琦的《立身正家格言》为修身之本，遵守着“和家族、明人伦、孝父母、爱兄弟、崇学业、行周恤、扶患难、辨异端”的韩氏家训，在各行各业上努力打拼，精耕细作，养成“明德立贤”的家风、人生取向和为人品质。《古坝“韩氏家训”融入小学语文教学有效策略》的课题研究对“韩氏家训”起到很好的传承作用。2018年5月24日，该课题承担了镇级的中期汇报展示活动。在两个课例的研讨过程中，我们思考的重点是在语文味的基础上凸显家训元素，抓住学生的情感主线，透过“初感—深感—提升内化”进行层层深入的推进，达到彰显家训元素的融合，促进语文教学工具性和人文性的统一。

一、以“读”为突破口，初感家训元素

《义务教育语文课程标准》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”在课题中期汇报课研讨过程中，课题组注重以“读”为突破口，采用递进式地读引领学生初感语言，在读中实现多元思维，多情共振，唤醒学生生活中的真实情感，初感家训元素。

课例一《妈妈的账单》融入的家训元素是“孝父母”。教师在“聚焦题目，初感母爱”的环节里通过“账单导入”揭示课题后就让学生初读课文，概括课文主要内容，在整体感知课文的基础上达到初感母爱的目的。课例二《一匹出色的马》融入的家训元素是“明人伦”。文本的第1～3自然段主要是描写春天的郊外景色异常美丽。教师在“品读1～3自然段”的环节中，聚焦美丽的景色，感受语言的优美。正因为春天的郊外景色异常美丽，让“我们”一家人流连忘返，让学生初感家庭温馨。

二、以“品”为纽带线，深感家训元素

在两个课例的研讨中，我们思考的重点在于：如何在语文味的基础上凸显家训元素？课题组清楚地知道：一堂好的语文课，必须要有浓浓的“语文味”。从课例的研讨中，教师都能以“品”为纽带线，抓重点词句段，通过想象、补白、拓展等训练，感悟主题，深感家训元素。

课例一《妈妈的账单》中，教师设计了“聚焦账单，领悟母爱”的环节，让学生通过寻找账单—对比账单—激活账单的活动，引导学生自主探究学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的主体性，让学生在真情交流中感悟母爱。在“激活账单”的环节中，教师作了以下设计：

师：“读着读着”说明了什么？

生：读了很多遍。

師：对啊，面对写着0芬尼的妈妈的账单，小彼得读了很多遍，此时他心里也想了很多（出示PPT）。

PPT：小彼得读着读着，想起每天_____________。

他读着读着，想起了圣诞节_____________。

读着读着，想起了那天自己生病_____________。

读着读着，又想起了_____________。

教师设计这个补白活动，能很好地激活账单，唤醒学生对母爱的反思，点燃对母爱回报的火花，并透过教师及时的总结和引读，达到提升情感，深悟母爱，深感“孝父母”的家训元素。

三、以“行”为延伸点，内化家训元素

教育教学要在讲清道理的基础上，对学生提出适当的行为要求，引导他们做到言行一致。教学最终目的是把外在的教学要求内化为学生的品质。两个课例的研讨中，我们注重联系生活实际，把感悟的主题情感内化为意识或行为。这一思考源自“任何的学习最终的目的都是为了运用和提升个人素养的”这样理念而来的。

课例一《妈妈的账单》中，在“聚焦延伸，回报母爱”的环节中，教师深情地引导“看看小彼得，再回想我们，在我们的生活中，我们的爸爸妈妈何尝不是为我们付出了很多很多呢。你有什么心理话想对爸爸妈妈说吗？请你们写在爱心卡上吧。”接着让孩子们制作爱心卡。通过教师深情地引导，让学生动手制作爱心卡片，使学生真情流露，吐露心声，从而升华情感，引导学生不仅要体会父母的爱，更要回报父母的爱。课例二《一篇出色的马》中，教师在“结合上下文了解妹妹的变化及变化的原因，感受爸爸对孩子充满智慧的爱，感受家人互相陪伴的温馨美好”的基础上，设计了“联系生活，感受家庭幸福”的环节，让学生联系自己的生活实际，交流自己的幸福，感受家人和谐相处的温馨美好，从而把家训的元素内化为自己的行为和品质。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用……”结合本课题研究的重点“如何把‘韩氏家训融入小学语文教学的策略研究”，这就需要课题组把握情感主线，关注学生的情感体验，触动学生的感情，让我们的语文教学永远充满生机，创造精彩的语文课堂。

参考文献：

[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]肖龙海.学与教的新策略[M].浙江大学出版社，2006.

注：本文系广州市教育科学“十三五”规划2016年度课题“古坝‘韩氏家训融入小学语文教学的有效策略研究”（课题编号为1201564968）阶段性研究成果。