中等职业院校英语口语考评模式的探索与改革

潘娣

(杭州技师学院，浙江杭州 311500)

1 本院英语口语教学和测试现状

1.1 英语交流环境的匮乏

在中职院校的英语课堂上，教师都比较重视英语语法的学习，对文章进行简单的翻译，然后要求学生掌握单词的意思和语法的运用，并且在整个教学过程中，很多老师都是以纯汉语的教学模式进行知识的传授，学生除了被动接收知识，很少有机会能主动使用英语进行口头表达，这就是众所周知的“哑巴英语”。

1.2 自信心的缺失

本院一周安排一次英语课程，只有在英语课堂上，学生才能接触到英语，遗忘周期长，学习时间短，到了英语课堂上，学生不敢使用英语作为交流工具，在教师组织的课堂活动中，表现比较被动，久而久之，学生对英语表达产生抵触情绪，学习的主动性和积极性都在慢慢削弱。

2 英语口语考试模式探索

结合本院的英语课程教学，教师们经过研究，制定了一份适合我院中职学生口语学习和教学的英语测评模式，提高学员英语口语教学的实用性和有效性，使学生能学以致用。以下是我院教师针对学生的口语学习情况进行的教学改革：

2.1 期末英语口语成绩纳入期末总评成绩

在此次改革实施之前，学生的英语成绩由三个部分组成，即平时成绩25%，期中成绩25%，期末成绩50%。应学院课改的要求，经过老师的多次研讨，最终确定职业院校学生英语考评模式改革方案，每学期开学之初，教师就告知学生口语考试，在每学期末的总评成绩中，将期末的50%改变为口语25%和期末卷面25%，学生在新学期的英语学习中就会加强对英语口语能力的重视程度，对他们的英语学习起到了促进作用，充分调动学生学习的积极性、自觉性和课堂参与程度，使英语教学内容得到了更新，教学手段得到了改进，教学方法得到了改革。

2.2 设计教学活动

教师主要采用交际教学法，以学生为中心创设交流情景，设计教学活动，引导学生积极参与课堂活动，用英语作为课堂上的交流和表达工具。学生按照教师的指引完成课堂教学活动后，教师根据学生的课堂表现给予评价，完成教师点评——学生互评——自我评价。

2.3 师生口语互动

在新的考评模式中，口语成绩计入期末总成绩中，学生担心口语的成绩会拖后腿，影响到最终的总评成绩，因此，他们会在课堂上积极发言，主动回答问题，提高了学习的积极性，同时也对英语教学有何很好的促进作用。

在新的教学模式中，教师改变了传统的说教式的教学方法，组织学生观看教学视频、鼓励学生参与丰富多彩的教学活动，使用小组讨论、英语口语演讲、英语知识竞赛、角色对话等互动式教学模式使学生参与到课堂中去。

多媒体教学在新的教学模式中也发挥了积极的作用，比如，在课堂上播放与教材相关的教学视频。从而更加立体生动地展现学习内容，加大专业信息量，充分体现英语这门语言工具的应用性和趣味性。

学校还增加了很多英语语言类的知识竞赛。竞赛的目的就是为学生提供英语实践的机会，比如英语词汇接龙，英语口语朗诵比赛，趣味英语技能比赛，其中趣味英语比赛报名者很多，也很受学生的欢迎。

3 英语考评改革方案

3.1 口语教学内容的改革

以英语口语教学促进口语测试语言测试专家Arthur Hughes把语言教学和语言测试之间的关系定义为 “伙伴关系 (Relationship of Partnership)”。教师在教学过程中要强调英语口语能力的重要性，着力解决好教师设计任务、学生参与任务和营造任务型环境等三方面的问题。

在口语测试过程中，教师给出的问答都是贴近学生的生活和职业能力的。对学生的口语表达，要求流利程度、仪容仪态、准确度都要达到相应的要求，并且根据教师设计的情景能准确地进行角色扮演。因此，在口语课堂上，教师要适时调控、积极引导，对学生的口语表达能力进行充分的了解，并及时加以纠正和指导，并根据课堂表现对学生的学习兴趣和积极性进行调控，增强学生口语能力的成就感。

3.2 英语口语测试方案设计

对一门语言的测试，要求是多方面的。在测试内容上，要求学生能对日常生活中发生的问题和社会现象进行讨论，比如4S店汽车销售的场景、日常超市购物的场景、对天气的描述、对兴趣爱好的描述等，要求学生都能根据教师给出的情景进行问答。在测试形式上，本院的口语测试采取面试法，面试题目基本相同，面试方式根据学生学情的不同，采用学生一个接一个地进行或两人一组同时进行的方式。本院教师经过研讨，设计出以下几种测评方法:

3.2.1 自我阐述法

在这种测评方法中，设置一组考官，对同一个年级和班级的学生进行分组，即同一批考官对同一批学生进行评分。学生根据教师设计的情景，针对自身的问题进行简单的阐述。

3.2.2 交际法

目前我院基础部学生的高中英语口语考试采用交际法，此法是建立在“交际能力”的理论基础上的，考试对象为两人一组，考试由三部分组成，第一部分是自我介绍，时间是1分钟，第二部分为问答环节，由主考官提问，考生回答，时间为1分钟，第三部分为两人根据抽签内容进行对话，时间为3分钟。在测试过程中，教师始终处于主导地位，调整测试时间和难易度，并合理进行评分。

3.3 评分标准

基于口语测试的真实性、交互性和综合性，参照Arthur Hughes的口语能力测试标准，英语教研组为口语测试设计了《口语测试评分标准表》，具体内容如下：

(1)阅读部分：要求精准无误、没有遗漏和增添。

(2)语音语调方面：要求学生发音清楚、准确，语音语调标准，语调有升有降、有韵味。

(3)熟练程度：自然、畅顺、流利，无反复、无中断、语速适当。

(4)仪态情感：要求穿着得体，表情、动作大方得体；在表达过程中有激情、有感染力。

4 口语测试存在的问题

由于本院参与口语考试的人数较多，在具体的操作上，也存在客观的限制，因此测试还有待改进。

首先，因为参与口语测评的学生人数较多，而教师人数较少，并且考试时间较短，教师无法对学生进行完整、全面的测评，教师评分的多样性不能得到有效施展，评分依据也不同程度上受到了限制。同时，由于口语测试是分年级和系部的，参与的学生比较多，将近2000人，而参与测评的教师只有三组(三人一组)，因此，每组学生只有5分钟，无法进行充分的讨论和阐述，也无法充分展示自己的口语表达能力。

其次，本院口语测试的话题内容大都与学生所学的课文有关，在测试之前，学生也可能会根据课文情景进行充分的准备，这就无法体现学生在真实的语言环境下所能达到的语言表达的能力，教师也就无法客观地对其熟练运用英语进行描述、回答的能力进行真实的测评，这也与之前所设想的真实的交际性测试有所出入和偏差。

最后，考场只是虚拟的交际场景，学生在临场发挥时总有失误，或者有紧张不安的情绪，都会影响发挥和老师的判断。教师在测评过程中也会带有主观情绪，评分不能真实地展示学生的英语口语交际能力。

以上这些问题在本院的口语测评中都真实存在，因此，在以后的实践过程中，教师要不断地进行探索和改革，以期找到更适合职业院校学生的口语测试方法。