高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略

寇天皎

西宁二中 青海西宁 810000

引言：英语词汇（English vocabulary）是构成英语语言的基础因素，与语法、语言并称为“英语习得三要素”。由高中英语新课标相关要求可知，高中阶段学生所需掌握的词汇量相对较多，必修阶段需至少积累2000个单词，选修阶段需至少积累3000个单词。同时，要求学生能够理解词意，掌握词汇存在的变化规律，并将其灵活应用到相适宜语境中，进行信息的传递。这在一定程度上对教师教学提出了更高要求。因此，认知与掌握高中英语词汇教学问题，探寻行之有效教学策略势在必行。

一、高中英语词汇教学存在的主要问题

教学经验归纳与总结发现高中英语词汇教学普遍存在的问题具体表现在以下几方面：

（一）师生对英语词汇教学缺乏正确认识

词汇（vocabulary）又被称之为“语汇”，是英语语言词组与句子的基础元素，在英语语言知识与技能学习中占据重要地位。著名语言学家Wilkins曾在Linguistics in Language Teaching（《语言教学理论》）中明确指出：“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyed.”（如果没有语法，能表达的内容就很少，如果没有词汇，则什么也表达不了）。现阶段，虽然高中教师与学生对英语教学与学习中词汇的重要性具有一定的认知，但从整体层面来看，其认识存在一定的片面性。例如，在实践教学过程中，教师仅强调词汇记忆的重要性，通过不断地、大量的输入教学，让学生进行词汇积累，而忽略学生词汇输出在英语语言习得中的重要性。长此以往，学生在词汇学习中形成固有、呆板的学习模式，不利于学习创新，影响学习效果。

（二）英语词汇积累与词汇应用指导不足

随着课程教学改革的不断深入，英语教学理念、教学方法得到创新发展，但在英语词汇教学实践中，多数教师尚未形成完善且科学的英语词汇教学体系，在学生词汇积累与应用过程中缺乏有效指导。例如，高中生通过义务教育，已经掌握一定的词汇记忆与学习方法，具备自主学习能力。对此，教师多采用自主学习法，让学生在课前进行英语词汇自主学习。在此过程中，教师忽略指导作用充分发挥的重要性与必要性，易导致学生词汇理解偏差、学生词汇学习两极化问题的产生。与此同时，学生在词汇学习过程中，多采用死记硬背方式进行学习，当缺乏教师指导时，不利于提升学生词汇应用水平，且易降低学生英语词汇学习兴趣，影响整体学习质量。

二、高中英语词汇教学问题的改进策略

（一）加强词汇教学认识，明确词汇教学思路

在英语词汇教学中，教师不仅需要认知词汇记忆与积累的重要性，也许认知词汇与词组、短语、句子之间存在的关系，认识到学生词汇理解与应用的重要性。并在此基础上，能够根据高中英语课程教学要求与学生实际情况，确定英语词汇教学目标，明确英语词汇教学思路。在此过程中，教师应掌握学生英语词汇学习现状，包括词汇掌握情况、词汇学习能力、学习兴趣等。并在此基础上，遵循先进教学理念与原则，如构建主义教学理论、个性化教学原则等，制定教学方法与教学策略，以更好指导学生进行词汇积累，使学生在积累过程中理解词汇意义、文化内涵，并能够根据词的变化规律，获取新的学习方式，进行词汇的科学运用。

（二）创新英语词汇教学方法，提升词汇教学质量

教学方法是英语词汇教学活动组织开展的重要载体，是英语词汇教学理念与教学模式贯彻落实的具有表现。方法的创新与科学应用，对提升词汇教学质量与效率存在积极作用。对此，教师应根据教材教学内容与学生实际情况进行教学方法的科学选择与应用。例如，教师在讲授“incapable”、“adynamic”、“weak”等词义相似的词汇时，可采用创设情境教学法设计教学活动。即根据词汇具体意义创设适宜的语言情境，使学生通过情境体验，感知同一词义下不同词汇所蕴含的内涵与情感，加深对词汇的理解，以便将其正确应用到适宜的语境中，降低语句或语篇理解误差的产生。又如，教师可利用电影、时事新闻、杂质、英语名著等资源，开展丰富多彩的教学活动，促进词汇教学与学生现实生活的有效连接，以激发学生词汇学习兴趣，引导学生记性词汇积累与运用。

三、结论

英语词汇教学是高中英语语言教学的基础，也是关键内容，其教学质量直接影响高中生英语学习整体效果。因此，教师在英语课程深化改革过程中应明确认知与掌握英语词汇教学问题，注重教学经验归纳与总结，根据学生实际情况与需求，探寻提升英语词汇教学质量与效率的策略，以促进英语教学优化发展。