浅谈如何培养4-5幼儿的分享行为

龙伟

合肥汉嘉银杏幼儿园 安徽合肥 230000

所谓分享 , 是指将自己喜爱的物品 , 美好的情感体验及劳动成果与他人共享。它是幼儿个体亲近群体 , 克服自我中心, 以关爱同伴获取快乐的一种较高层次的行为。帮助孩子们学会分享, 有利于培养幼儿良好的行为习惯与健康人格。在幼儿园中进行的分享行为大多以简单的零食分享为基础，而幼儿对自己喜爱的物品还要有劳动成果，往往不愿意分享。针对这一现象，如何加强幼儿的分享行为，使之内化。就需要教师在一日生活中不断的教育，以不同的方法提高幼儿的分享意识，以促进幼儿的身心健康发展。

1.中班幼儿分享行为的发展特点

1.1 一日生活中

案例观察记录：中二幼儿在来园时，晨间活动是阅读。潘子涵小朋友来的早，就安静的坐在阅读区看绘本，这时，宋景辰小朋友也被爷爷带来了，看到子涵在看绘本，便走了过去，对子涵说：“我们可以一起看吗？”子涵不同意，她说：“这是我的书，你自己去拿一本。”宋景辰说：“我想看你这一本。你可以分享吗？”子涵不说话，教师问子涵：“你和他是不是好朋友？好朋友是不是应该分享，之前你喜欢玩皮球，宋景辰是怎么做的”子涵想了想，说：“那等我看完了，再给你看行吗？”宋景辰说：“行。”宋景辰就拿了另一本看，边看边等，子涵看完了，就把手里的给他，宋景辰把自己的给了潘子涵。教师表扬子涵真懂事，愿意把书本分享出来。

分析：在晨间活动时，是自由阅读幼儿可以自由选取喜欢的绘本，当和其他幼儿的需求产生矛盾时幼儿想被分享。笔者曾跟幼儿说过，分享不是只有食物还有书，玩具等自己喜欢的东西。但作为中班的幼儿还是不能完全的将自己喜欢的东西分享，而是选择自己看完了绘本之后再分享。而且要有交换，和宋景辰的绘本交换，才分享出自己的绘本。中班的幼儿还是以自我为中心的。

1.2 角色游戏

案例观察记录：在角色游戏中，有一个区角叫做“星期衣”，是以幼儿当店家卖衣服的区角。天天在外面买衣服，萱萱在里面卖衣服。过了一会天天想要把衣服带走，他说这是他买的，可是萱萱不让他拿走，天天说：“我给过钱了”萱萱说：“那我就没有了。”老师问萱萱：“那你的衣服是留着做什么的呢？”萱萱说：“卖给小朋友的。”老师：“那你为什么不给天天呢，他都给你钱了。”萱萱：“那样我就没有了。”老师：“你是店家，衣服卖完了，你需要做什么？”萱萱：“天天，衣服你拿走吧，我要去进货。回来你再来买。”

分析：在本次角色游戏中，萱萱对角色的认知不够明确，看到自己的物品被拿走了，心里很不舍得，但是在教师的引导下，她明白了买和卖之间的关系，了解了店家需要做的事情。

1.3 环境创设中

案例观察记录：在本学期的主题墙上有两个小朋友在分享玩具，任瑞宁看到了，他平时是一个不愿意分享的孩子，总是把区角中的玩具据为己有。当他看到主题墙上两个小朋友在分享时，就说：“这两个小孩在干吗？”老师说：“他们把手里的玩具分享给对方玩啊，然后，他们感觉很开心。”于是任瑞宁没事的时候就会看一看，两天之后，他在区角游戏的时候，也把自己的玩具分享出去，并且表现的很开心。

分析：这个主题墙上简单的图片，吸引了幼儿的注意，让幼儿产生了模仿的行为，这种潜移默化的影响看起来不经意，但效果也不容小视。中班的小朋友还是很爱模仿的，尤其画中的人物很开心的样子，很容易把分享的行为代表成一种让人特别开心的，比较直观。

2.中班幼儿分享行为教育策略

2.1 让教师成为良好的榜样

中班的幼儿在集体中，具有了初步的比较意识。同伴的进步，可以激发幼儿自身的努力。教师需要在恰当的时机，表扬具有细小分享行为的幼儿，从而促进其他幼儿的模仿。在班级可以设立红旗墙，将红旗贴画给表现好的幼儿。主要针对幼儿所作出的努力，和所取得的成果，而不是根据某个幼儿的性格特征。这样可以给幼儿留下较为深刻的印象，记住分享的过程，以及感受。也可以将自己的分享经历，再次分享出来，从而得到升华。

2.2 口头语言强化

当幼儿表现出分享行为时，教师可以口头表扬幼儿，激发幼儿的分享体验，并且希望再一次的分享行为。但是，当幼儿出现分享的行为的时候尽量避免过分夸大表扬幼儿，比如“最厉害”、“最聪明”等。这样不仅给幼儿带来了压力，使幼儿好胜心过分增强，且没有得到表扬时自信心会受挫。只有在具体的情境中给予最恰当的表扬，才会使幼儿得到帮助。

2.3 肢体语言强化

在一日活动中，当幼儿表现出分享行为时，可以向幼儿微笑的点头，或者拍一拍幼儿的肩膀，向幼儿竖起大拇指。教师一些看似不经意的动作，眼神，都可以让幼儿记忆深刻。以上做法 , 不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化 , 同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感有助于幼儿社会情感认知的培养。

3.结语

上述几种方法对于幼儿的分享行为都有各自的特点 , 在一日生活活动中 , 它们是结合在一起 , 共同发挥，相互影响作用的。实践证明: 我们只有通过合适的策略引导幼儿,让幼儿产生分享的内在动机, 使幼儿的分享行为更加自觉、稳定 , 于此同时建立合理的分享规则 , 使幼儿的分享行为更加规范、有序, 才能让幼儿最终自觉产生分享行为。在幼儿的一日生活中不断的对幼儿进行分享行为的教育，以及分享意识的培养，才能使幼儿在以后的生活中更加快乐健康的成长。