采用多种方法和手段，切实提高教育教学效率

陈权 陈跃峰

（1.江苏警官学院，江苏南京 210012；2.南京明德素质教育研究所，江苏南京 210015）

教育教学效果、教育教学成败与花费的时间、精力并不成正比，也不仅仅取决于勤奋、刻苦、恒心。那种只凭“铁杵磨绣针，功到自然成”的教育教学理念，“加班加点，灌输死记”的教学方式，肯定无法适应知识剧增、更新加速的现代社会。

中国大教育家朱熹说：“事必有法，然后可成。”世界著名的英国生物学家、进化论的创立者达尔文和法国数学家、哲学家、科学方法论者笛卡儿都说：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 联合国教科文组织更是一针见血地指出：“未来的文盲就是那些没有学会怎样学习的人。”伐木工人用斧头一上午只能砍一棵大树，但用电锯10分钟就完事了。

掌握科学的方法和手段是在竞争中获胜的秘诀！新的课程标准呼唤着教师角色的重塑与转换，新一轮课程改革提出，教育教学要采用多种方法和手段，开放门户，兼容并蓄，纳百川于海，重视更新教育教学理念、方法和手段，采用先进的教育技术，借鉴教育教学、科研教改中的好经验、好方法，是改变教育教学现状，提高教育教学质量、减轻学生课业负担、实施素质教育的必然要求。

实践证明，结合教育教学实际，创造性地运用科学先进方法和手段，可以增强学生学习的兴趣，调动学生学习积极性，真正地提高课堂效率，受到事半功倍的效果。

1 引进“高效记忆”，培养记忆能力

哲学家培根说过：“一切知识不过是记忆”。记亿是智慧的仓库，效率的别名。“左脑的记忆回路是低速记忆，而右脑的是高速记忆，素质完全不同。左脑记忆是一种‘劣质记忆’，不管记住什么很快就忘记了。右脑记忆则让人惊叹，它有‘过目不忘’的本事。”日本品川嘉也博士认为，记忆就是右脑对外部世界的形象录相，而左脑则在“录相带”的相应位置打上语言的标签。“高效记忆”“不同于机械记忆法，不同于目前许多人采用的流行了数千年的死记硬背。它是一种全新的记忆方法。运用高效记亿的过程是联想能力、想象能力、思维能力、创造能力等各种能力协同参与和发展的过程，是左、右脑协同配合的全脑工程。”

当前，大中小学，盛行“左脑教育”，采用传统的“左脑记忆”，学习记忆效率事半功倍，尤其是计亿量大的学科更是如此。

例如，历史学科内容庞杂，包罗万象，历史知识浩如烟海，学生要掌握古今中外的历史知识，必须识记大量的时间、地名、人名、事件和术语等，如单靠死记硬背，效果只能是“少、慢、差、费”。我们在教学中，十分重视学生记忆等具体方法的指导和训练，根据实际情况，精心点拨、引导学生运用“谐音记忆法”、“联想记忆法”、“数字记忆法”、“定位记忆法”等多种高效记忆方法，由“左脑记忆”转为“右脑记忆”，实现左、右脑协调记忆，着力培养和提高学生的记忆能力，收到了比较好的效果。

例如，清戊戌变法运动失败时，谭嗣同、杨锐、林旭、刘光第、杨深秀、康广仁同遭杀害，世称“戊戌六君子”，可指导学生这样记：谭嗣同等吃羊（杨）肉（锐）、在林间看旭日后，留(刘)下光绪的弟弟，和杨家的深院闺秀勇敢地走上健康广场练武术（戊戌），一起杀身成仁；明朝灭亡时间1644年，可记成“一路死尸”，头脑中浮现明朝灭亡时道路上躺满死尸的画面……

考试和测验，学生的答题要点不全，失分较多，是常见的现象，其根源是平时学习不重视抓要点，分析概括能力差。在平时教学中，我们要重视训练学生在全面掌握基础知识的基础上，提炼教材内容要点的能力和在此基础上进行记忆的能力。

例如：讲抗日战争时期“我党为克服困难采取的措施”，课本上讲得很多，但可以引导学生先概括成四个要点：①军事上，展开了“反扫荡”斗争；②政治上，实行了“三三制”；③经济上，开展了大生产运动；④思想上，进行了整风运动。再浓缩成“军反”、“政三”、“经动”、“思风”八个字，运用高效记忆法进行形象化的记忆，记忆起来既快速轻松，又牢靠，不易与其它题混淆。答题时，把这些内容要点，用自己的语言一一展开，就是很好的完整答案。

2 推广普及“高效速读”，跃升阅读和健康水平

“高效速读”（以下省略引号）综合运用脑科学、教育学、心理学、生理学、语言学、思维学等学科的有关原理，根据眼睛活动规律，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，对学习者进行分阶段有步骤的训练，以提高阅读效率和综合素质的科学方法。

“‘高效速读’是对人类沿用了几千年的那种传统阅读、记忆方法的挑战。它充分开发阅读者的视觉感知能力和左右脑协调快速处理视觉信息的巨大潜能，以眼脑直映处理信息的全新方式取代传统阅读中大脑的视觉中枢、语言中枢、听觉中枢对文字信息处理的环节从而达到眼看脑记，眼脑同步的快速阅读，实现看得快、抓得准、记得牢、理解深的目的。”

无论从实现中华民族伟大复兴的征程层面看，还是从学校提高教育教学效率，推进素质教育层面看，推广普及高效速读都迫在眉睫。

下面就后一层面进行探讨和论述。

2.1 推广普及高效速读可以为提高教育教学效率提供体质保证

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出，“认真落实健康第一的指导思想”，“降低青少年近视率”，“及时纠正不正确的阅读、写字姿势”。

高效速读的学习和训练能确保安全，不出偏差，易操作，易见效，适合7岁以上各个年龄层次、各类学生学习。将高效速读引入课堂和课外活动以及社会是提高学生和全民身心健康水平的行之有效的捷径，有利于将“健康第一”的思想真正落到实处。

实验研究证明，无论是学校中的普通教学班级学生，还是社会上举办的短期培训班学员，经过一段时间高效速读的学习和训练，一些慢性疾病症状基本消失，阅读和写字的不良姿势得到有效纠正，视力明显上升，身体和心理健康状况都得到不同程度的改善。

2.2 推广普及高效速读是提高教育教学效率的迫切需要

阅读能力直接影响着学习过程中对文字及图形等主要学习内容的感知、读写、记忆、分析、理解等各个环节的处理能力，直接影响着各门功课、各种知识和技能的学习效率以及考试成绩。

高效速读的学习和训练，有利于激发学习者的兴趣和积极性，有利于调动非智力因素，大幅度提高阅读能力，因而有利于大面积提高教育教学效率和教育教学质量。

2.2.1 贯彻新课程标准的需要

国家《全日制义务教育语文课程标准》规定：课外阅读总量，小学阶段应不少于150万字，“九年课外阅读总量应在400万字以上”，《普通高中语文课程标准 (2017年版)》对高中生的必修阶段和选择性必修阶段的阅读量明确要求，必修阶段“各类文本的阅读量不低于150万字”，选择性必修阶段“各类文本的阅读总量不低于150万字”。教育部新大纲规定，中小学生阅读一般现代文的速度分别为：小学3年级以上“每分钟不少于300字”，初中“每分钟不少于500字”，高中“每分钟不少于600字”，理解率应达到70%左右。但北京10所中小学学生抽样调查数据显示，只有5%的学生达到这一要求。另外，社会调查显示：具有一般阅读水平的人，阅读速度仅达到300字／分钟，记忆力只有20%。

九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》及其配套教材，都将快速阅读纳入中语教学，要求学生“用一定的速度（每分钟500字左右）阅读浅易的文章，把握大意”，并对速读训练的内容、步骤、方法等作了具体设计与安排。

《语文课程标准》指出：中学生要能“灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率”，明确地把速读作为一种阅读方法提了出来。教育部已将高效速读编入全国中小学教师继续教育教材。2018年，教育部又将速读纳入高考语文大纲，不管您是不是愿意，您的孩子必须要学习快速阅读了。

有的大学决定：为提高大学生文化素质综合能力，落实高校社会文化文明建设，要求大学生在学4年中读完20本人文社科类书籍，要交所读20本书的读书笔记和3篇有质量的心得体会，并开展读书竞赛。这一读书活动作为二个必修学分，未获得者不能毕业。

可见，为贯彻落实新大纲、新课标对学生阅读能力的量化指标的要求，提高学生的学习效率，向高效速读寻求帮助不仅势在必然，而且是一条捷径。

2.2.2 语文教学改革的突破口

提高语文教学效率是语文教育界梦寐以求的夙愿，可是近百年来特别是近二十年来语文教学广受批评，被概括为“少慢差费”，其根本原因是阅读数量少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。历年中考，现代文阅读项与其他项比，得分率几乎总是最低。语文教学达不到一定的阅读“量”，学习语文就不会产生“质”的飞跃，全面提高语文素养的目标就难以实现。高效速读具有扩大阅读量和锻炼思维能力等多重功效，开展高效速读教学是语文教学改革从根本上改变“高耗低效”、“少慢差费”的突破口。

教育部审定的全国中小学教师继续教育教材《中学优秀语文教师教学评介》中对速读作出了确如其分的评价：“由于快速阅读（即高效阅读）是对一些未经过训练的人进行有针对性的专门技能训练”，“可操作性强，……易学易用且易出成绩。”专家指出：速读是“语文教育的高科技”，是“开发精神生产力的智能源”。

2.2.3 决定学习效率高低的重要因素

2002年2月22日，美国总统布什赴清华大学的演讲中提到：现在美国的小学生，如果四年级还不会快速阅读，那他初二的时候就更不能阅读了，而且根本无法上大学。美国政府每年拨款50亿美元，用于提高学生的快速阅读能力。

一般人阅读时，只管视线一扫而过地读，不注意抓也不会抓关键词句，大脑传递信息是“慢镜头”的，在读者潜在的意念中会无形钻进别种思绪，读过一遍，印象模糊一片，有时还不得不从头再读。高效速读，加强集中注意力的训练，加强记忆训练和思维训练等，使每个学习者改善和发展生理潜能、心理素质，从学习态度、阅读习惯、思维能力等都得到培养和优化，从而促使大脑反映变得更为灵敏，阅读水平不断提高。

通过高效速读学习和训练形成的能力和效应，会自然地迁移、辐射到到其他学科的学习中去，带动其他各学科成绩的提高，因而有助于整个教育教学质量的提高。

2.2.4 考试制胜的武器

阅读效率的高低是决定考试成败的重要因素。

中考、高考、自考、职称考、职务考、研究生考，文科、理科，中文、外文，试题的信息量越来越大，有的较1988年翻了三倍以上，许多考生就是由于阅读速度慢、阅读量少而影响了他们对问题的深入分析，无法将正常水平发挥出来。还有很多考生来不及做完试题。

要想提高学习考试成绩，一是要读得快，二是要综合分析和解决问题的能力强。这种快速阅读能力和综合分析、解决问题能力的形成，必须通过高效速读训练和阅读大量的课内外知识去实现。阅读和理解记忆能力的提高会帮助我们突破阅读理解记忆关，快速积累知识与信息，从而形成综合分析问题、解决问题的能力，提高综合素质及学习考试成绩。

2.3 高效速读人人都可以学习和掌握

诚然，高效速读可使人们“一目一页”、“眼观六路”。那么，它究竟是只有少数天才才能掌握的“法宝”，还是大多数人经过科学训练就能运用自如的“手杖”呢?

高效速读既适合各级各类学校中的学生，也适合各行各业的人学习。从事文秘、宣传、政法、信息、管理、社科研究、新闻出版、文化教育工作的人员，只要具有小学4年级以上的文化，人人可以学习和掌握，无论老少。

我们如是说，既有科学理论依据，也有实践依据。绝不是随意主观臆断，也不是出于个人喜好感情用事，更不是因为某种功利目的有意造假。

2.3.1 科学理论依据

因篇幅所限，本文只列出标题，不展开阐述。

（1）全脑理论；（2）人眼的生理机能；（3）巨大的阅读潜能；（4）心理学原理。

2.3.2 第一手的真实可信的数据证明

教学实验证明，每个精神正常的人（小学4年级以下文化者除外），只要按要求学习和训练，都能在短期内取得意想不到的效果。

从1990年下半年开始，江苏省东台师范学校（东台市一中）先后在五个开设“快速益智”课程的教学班中进行了五轮高效速读教学实验，共236名学生参加。经过“初级阶段”的基础理论和基础知识、基本方法和基本技能共60多个小时的学习和训练，实验统计的数据表明，无失败记录，全班学生的平均阅读水平都大幅度提高。以第一轮实验班为例，全班52名同学的平均阅读效率(阅读速度×记忆理解率)，由实验前的60.2字/分提高到689.33字/分（测试题不是用的选择题，难度大），提高了10.5倍，其中，黄金星的阅读速度由159.7字/分提高到1791.73字/分，提高了10.22倍； 记忆理解率由13%提高到80%，提高了5.15倍；阅读效率由20.7字/分提高到1433.38字/分，提高了69.25倍。

我们的时代是信息时代、市场经济时代、全球化时代和终身学习的时代，在发达国家，阅读已成为现代化生产的一个重要过程，成为一种生产手段。学习和掌握高效速读是最优化的投资，是科技进步的要求，是时代的需要，一旦掌握了这种方法将会使您受益终身。

推广和普及高效速读形势逼人，时不我待，刻不容缓！

3 进行音乐诱导，提高教育教学效率

大教育家苏霍姆林斯基说：“在影响人们心灵的手段中，音乐掌握着重要地位，音乐是思维能力的源泉，没有音乐教育，就不可能实现合乎要求的智力发展。”著名作家托尔斯泰也指出：“音乐的魔力足以使一个人对未能感觉的事情有所感觉，对理解不了的事情有所了解，使不可能的事一变而为可能。”现代科学研究发现，声波能调节人体功能态。音乐可以影响人的身体和头脑。有人实验，人们听到缓慢、抒情、悠扬、节奏感强的音乐时，身体趋向于按照它的节奏活动。在这种简单的静听音乐的过程中，人体自然放松了，头脑会更为机敏。“进行音乐诱导，不仅对诸如动机、兴趣、意志、毅力、耐力、自制力、自信心、专注力、协调感等非智力因素有着独特的作用，而且能够有效地提高听力、记忆、想象、思维、创造等能力。”

在教育教学过程中，前、中、后，都可以运用音乐诱导。

课前，可用音乐诱导导入新课。良好的开端是成功的一半。借助音乐诱导导入新课，能给学生耳目一新的感觉，激发学生的学习兴趣。例如，讲授初中《神圣抗战的开始》一课，以庄严的《义勇军进行曲》的音乐为背景，音乐“以声夺人”，像磁石一般吸引了学生的注意力，创设了良好的教学情境，对增强教学内容的吸引力、感染力起了积极的作用。

课中，可结合教学内容进行音乐诱导。课堂教学过程中，紧密结合教学内容，选择合适的音乐，巧妙地进行音乐诱导，可以发挥音乐的特有功能，引导学生入情入境，提高课堂教学效率。值得注意的是，课堂上播放音乐，音乐声音不能高，以刚好听到为度。

课后，可用音乐诱导提升效率。一节课内容讲完后、学生自习时，进行音乐诱导，不仅可以消除学生学习的疲劳，而且可以调节学习气氛和人体功能态，提升学习效率，促使学生将知识内化为能力，外化为行动。

实践表明，音乐在教育教学中的灵活运用，是寓教于乐的一种很好形式，也是提高课堂教学实效的新途径。

4 运用多媒体教学，优化教育教学过程

随着现代科学技术的发展，当今已进入视听并重的信息时代，仅仅依靠一张铁嘴、一支粉笔、一块黑板的传统教学方式已远远不能适应素质教育的需要，合理、创造性地利用现代化教育技术资源已成为课堂教学改革，实施素质教育的最有效的措施之一。

捷克教育家夸美纽斯曾有过一段精辟的论述：“在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量放在听官的跟前，……假如有一个东西能够同时在几个感官方面留下印象，他便应当和几个感官去接触。”多媒体教学就是能够动员各种感官参与的教学手段和方法。

多媒体教学能把复杂的教育教学内容用高科技手段准确而又简捷地表现出来，妙趣横生；它能把人类己经消逝了的过去呈现出来，历历在目，从而拉近了历史与现实的距离；它能在展示有关情景、人物、事件及其相互冲突的过程中，给人以启迪，从而起到思想教育、培养思维能力的作用。因而多媒体教学能够充分表现各科的个性特征，高质量地完成教育教学的三大任务。

运用多媒体辅助教学，能使教育教学内容由抽象而形象，由静态而动态，由复杂而简单，由深难而通俗，从而充分激发学生学习兴趣，加大教学密度，优化教学过程，提高教学质量。特别是中小学学科的过去性、过程性、思想性、思辩性的特征和学生的年龄和认知特点，使中小学学科运用多媒体辅助教学显得尤其必要。因此，我们应积极创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作学科课件，创造性地开展各学科的计算机辅助教学，使课堂图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用，同步发挥左、右脑功能，深入浅出，突出重点，化解难点，以大幅度提高教育教学效率。