中班幼儿同伴交往纠纷自我解决能力提升策略研究

周奇

【摘要】中班幼儿正处在获得有效交往技巧的关键期。从中班幼儿同伴交往纠纷引起的频繁告状行为、消极宣泄行为、攻击性行为等不良影响的典型案例及成因分析，并试从“和谐氛围营造”“交往方法习得策略”“家园合力”这三方面，结合实际，探寻提升中班幼儿自我解决同伴纠纷能力的方法。

【关键词】同伴交往纠纷中班解决策略一、案例描述

案例一

孩子们正在进行区域活动，突然有一阵激烈的争吵声从“理发屋”传来。小宇说，“这个客人是我先抢到的，你不能过来。”他一边用手用力地把天天推出去，还冲他吐口水，天天摔了个四脚朝天，嚎啕大哭，赶紧跑到老师跟前来告状。原来他们是在抢一个客人娃娃，谁也不让谁，小娃娃的头发都被扯烂了。

案例二

跃跃和小叮当是一对好朋友，他们住在同一个小区，参加同一个兴趣班，坐在同一组，可以说是班里的“金童玉女”。一天饭后散步回来，孩子们解小便准备睡觉了，小叮当拉着其他女孩子先上楼了，大声说，“我们快上去，别让跃跃追上了。”跃跃的速度比较慢，没跟上。她从盥洗室出来没看见小叮当，立马放开喉咙，在楼梯上大哭起来一边喊着，“小叮当，你坏，我不要跟你结婚了。”让人听了哭笑不得。

从以上案例不难发现，幼儿与同伴交往时会出现各种情况。由于幼儿缺乏自我解决的方法和能力，会引发频繁告状行为、消极宣泄行为，其中不乏一些攻击性行为。良好的同伴交往有利于促进幼儿的社会性交往的发展，而这些行为极大地影响着孩子们的和谐交往。

二、成因分析

1.以自我为中心

虽然二胎已全面放开，但班内绝大多数幼儿都是独生子女。家中所有的大人都围着他们转，他们在自己的感兴趣的事情上表现得顽固执拗，情绪激动。并且中班幼儿正处于“前运算阶段”，这也就导致了他们只会站在自己的角度认识事物，将自我需求放在首位。

2.交往需求与交往能力成反比

中班的幼儿爱交际，喜欢与同伴一起玩耍，也有了領导同伴（做小老师）和协商的经验。与此同时，他们也有了嫉妒心，想要把喜爱的事物占为己有。自己视若珍宝的东西如受到侵犯，他们会表现得十分暴躁愤怒，甚至出现攻击性行为。这都是因为幼儿在社会交往过程中所运用的交往策略、交往技能不当，也就是建立与协调人际关系的能力（交往能力）不足。

3.辨别是非能力增强

中班幼儿已有了初步的规则意识，能够进行简单的自我控制。在成人积极的引导下，也有了一定的道德感和辨别是非的能力。在与同伴交往过程中遇到一些不友好的行为时，他们喜欢向老师或父母告状，这也是一种情感的宣泄。

三、自我解决策略

1.营造和谐氛围，创造交往实践机会

（1）游戏活动促进幼儿的自我解决能力

幼儿的主要活动是游戏。在游戏活动中，幼儿是通过社会角色的扮演来学习人际之间的交往，从游戏角色的分配和活动材料来看，常常需要儿童进行协商，而这种协商能力正是解决同伴交往纠纷的“金钥匙”。在日常教育活动中，我们可以通过游戏让幼儿意识到分享、公用、互助等行为，学习良好的社交能力。例如，常进行一些团体游戏，两人三足、接力赛跑、同舟共济等。在区域活动的娃娃家（角色扮演游戏）里，有许多的角色分配和任务，只有大家相互帮助、共同协商、和睦相处，游戏才可以顺利进行。音乐游戏“找朋友”中，体验与好朋友在一起的快乐。

（2）环境熏陶助力幼儿自我解决能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出，环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿长期学习、游戏的场所，幼儿园环境对幼儿有着潜移默化的熏陶和影响。例如，省编教材中班上《我们都是好朋友》，可在主题墙上张贴幼儿友好交往的图片，记录一些童言童语。在环境布置中，如“饭后玩什么”展板，看书、手指操、穿线帮等活动在绘制中都画出两位或多位小朋友参加的场景，创造宽松愉悦的交往环境，引导幼儿帮助朋友以及友好合作和相处。

（3）一日活动教育契机中培养幼儿的自我解决能力

幼儿在园的生活环节是琐碎的，但也是良好行为习惯和学习习惯养成的重要环节。其中包含着大量的同伴交往。户外活动归来，幼儿都在喝水，两个孩子因为排队先后的问题起了争执，在众多小目击者们七嘴八舌的口述中，孰对孰错已在大家心中。教师把问题抛给大家，“那现在该怎么办呢？”“谁先倒水喝呢？”最后经商量，挑选了一个最佳方案，两个孩子互相给对方倒水，并说“您请喝茶。”哈哈大笑中幼儿也知晓了谦让的珍贵。冬日气温下降，孩子们都穿上了棉毛衫裤，每日必不可少的就是系裤子了。教师可以请孩子们一起合作，大家互相帮助，把棉毛衫前前后后塞到裤子里。就像是一场御寒比赛，大家蓄势待发，为每个人的温暖作斗争。大家使用礼貌用语表示感谢，也收获了满满的交往能量。

2.教给幼儿灵活多样的交往方法

（1）投其所好，主动出击

孩子们的交往分歧往往是玩具归属问题。他们会因为一样玩具吵得不可开交，也能因为一样玩具亲密无间地玩在一起。因此教师可以根据当月主题，请幼儿带玩具来幼儿园。并在大家面前介绍自己的玩具，增强其自信心和归属感，并引导幼儿思考，“这个汽车模型是不是需要另一个小朋友配合呢？”“你想请谁和你一起游戏？”在幼儿愿意与他人分享，共同玩耍时，教师要对他的行为加以肯定，赞赏，发挥榜样作用，引发模仿。也可以请幼儿带一些自己喜欢的书本、绘画工具、操作卡片等，放在区域里，和大家一起协商游戏玩法，增进交往情感。

（2）热情礼貌，榜样示范

在幼儿园里，不难发现，受欢迎的小朋友，也就是能与同伴和谐相处的幼儿一定是大方礼貌的，能与他人分享，不欺负别人。在一日活动中常提示幼儿说礼貌用语，不小心碰到他人说“对不起”，得到帮助说“谢谢”，原谅对方说“没关系”，中班幼儿规则意识萌芽，好模仿，教师也要注意自己的言行举止，成为幼儿学习的良好榜样。也可以请个别受欢迎的小朋友在活动中充当小老师的角色，起到监督、引领、解决问题的作用。

3.家园合力，共促和谐交往

（1）改变过分溺爱的教养方式

勃朗宁说，拿走爱，这世界将变成一座坟墓。可物极必反，爱过头就成了溺爱。不可纵容孩子的不良行为，例如，得不到想要的就大声哭闹，动手打人等。同时家长要轻松对待幼儿同伴交往中的纠纷，切勿大惊小怪。要多给幼儿提供与同龄人相处的机会，适当放手，让幼儿自己尝试解决纠纷，切勿包办代替。

（2）优秀家庭生活经验迁移

家庭是儿童成长的第一个社会，父母是儿童的第一任老师。和睦幸福的家庭氛围能使幼儿身心轻松，体验相互平等的交往。在日常生活中，处理家庭矛盾时，不需要完全避开幼儿，可以让他学习基本的原则和态度，这必定能间接或直接帮助他解决同伴交往纠纷。

在温馨和谐的环境里，通过丰富多样的游戏，幼儿体验到了与同伴在一起的快乐，感知到大家是一个集体。在榜样示范的引领下，幼儿都能规范自己的行为，努力想要成为小老师。不知不觉的，孩子们的争执变少了，商量的声音变多了。五花八门的解决方法就像是永生花一般盛开在孩子心间。中班幼儿在与成人、同伴之间的共同生活、交往、游戏等，慢慢习得解决问题的能力，这是一个漫长的积累过程，并非一朝一夕可以完成。对幼儿良好同伴交往能力的培养应渗透在多种活动中和一日生活的各个环节中，潜移默化地影响幼儿，使其感受到与同伴交往的乐趣，尝试自我解决同伴交往中的纠纷，提高交往能力。

参考文献：

[1]武建芬.幼儿自由游戏活动中同伴交往的特点[J].学前教育研究，2008，（05）：35.