论如何将生活化教育思想引申到小学语文教学中

孙钦艳

【摘要】语文教学源于生活，也服务于生活，那么，教师应如何将生活化教育思想引申到小学语文教学当中呢？立足于自身教学实践，并引据陶行知先生的“生活化”教育思想对此论题进行了深入的研究与分析。

【关键词】小学语文教学生活化教育思想生活化教育思想的推崇者、中国著名教育学家陶行知先生曾经说过：生活教育是以生活为中心之教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。他们是一个现象的两个名称，好比一个人的小名与学名……生活即教育，是生活便是教育，不是生活便不是教育。这位伟大的民主教育家还说过：生活教育的生命力特别强，它今天不是完成的东西，明天也不是完成的东西，它会永远随着历史和生活的发展而发展。

一、教材讲解生活化

教师照本宣科的教学方式是不负责任的表现，而教师结合实际生活对教材内容进行讲解却能够赋予教学活动全新的、活跃的生命力，陶行知先生曾经说过：没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。由此，在语文教学中，教材讲解生活化的重要性可见一斑。

例如，在对《快乐的节日》一文进行教学时，首先将文章背景进行讲解——课文内容原是一首歌词，作词者是管桦，并询问学生谁会唱，学生集体举起了他们的小手，教师便站在讲台上以教棍为指挥棒，带领学生对《快乐的节日》进行演唱，学生们十分兴奋，一个个唱得脸蛋都红通通的。演唱结束之后，教师趁热打铁带领学生对课文当中的必会字词进行了学习，随后指导学生对课文进行了流利的、充满情感的朗读。最后，教师问学生，“同学们，通过学习《快乐的节日》这篇课文，或者说通过演唱这首歌，大家想到了生活当中哪些快乐的节日呢？”学生们再一次争先恐后地举起了手，“六一儿童节！”“植树节！”“春节！”

在上述教学案例当中，教师通过带领学生演唱《快乐的节日》这首歌，并结合课文内容联系生活当中的节日进行生活化教学，增加了学生的学习乐趣，并加深了其对所学内容的学习与理解，最终实现了教学效率的提高。

二、写作教学生活化

语文写作取材于生活，而写作学习的最终目的即运用于生活，二者息息相关，“‘教育即生活——将教育和生活关在学校大门里面，如同一只鸟关在笼子里。‘生活即教育——是叫教育从书本的到人生的，从狭隘的到广阔的，从字面的到手脑相长的，从耳目的到身心全顾的。”一味地让学生呆在教室里，如何保证其思维活跃度？如何激发其写作灵感？又从哪里寻找写作的源泉？与其让学生在教室里生堆硬造，写一些陈词滥调，不如带领学生走出教室感受生活，在生活当中感悟写作、学习写作、享受写作。

例如，在某节语文写作课堂上以“寻找春天”为主题，带领学生到附近的公园踏青，让学生在真实的生活中、在欢乐的活动中激发其内在的、自然的文字灵感，让其自愿写作、高效写作，进而提高学生的学习效率与写作水平。

三、提问方式生活化

语文教学当中存在一大通病，大多数语文教师的提问方式、提问用语以及提问内容都十分的“官方”与“教科书化”，就像是从一个模子里刻出来的，这使得学生回答问题的积极性下降，甚至因此对语文学习及教师产生疏离感。那么，为什么不能将课堂提问生活化呢？陶行知先生曾经说过：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向上向前的需要而教育；从生活与教育的关系上说，是生活决定教育；从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。教师在语文教学当中可以尝试将提问方式、語气及内容生活化，就像一个长辈用柔和的语气在询问孩子问题；不要脱离实际，泛泛而讲、泛泛而问，而将教学内容与实际生活结合来进行提问。

例如，在对《要下雨了》这一课进行教学时，教师在课堂上结合教材内容与实际生活向学生提出了几个问题，并以这些问题对学生实施了课堂导入：同学们，你们喜欢雨天吗？那么大家观察过下雨之前的天空吗？大家还知道哪些动物能够“预报”天气呢？教师谆谆善诱，学生“渐入佳境”，很快进入了学习状态，为后续教学活动顺利、高效地开展奠定了良好的基础。与此同时，学生通过上述问题对所学内容产生了一定的了解与兴趣，进而在很大程度上提高了其学习的积极性及学习效率。

参考文献：

[1]董蓓菲.小学语文课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]张小琴.快乐教学法应用于小学语文课程教学中的作用分析[J].中小学文化课程分析，2016，（31）.