如何在英语课堂活动中践行社会主义核心价值观

徐刚

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对英语学科的基本理念作了这样的描述：发展英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。新课标更加强调英语课程的育人功能，发展学生的语言能力、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。强调发展学生的英语语言运用能力，能在语言实践中帮助学生学习理解中外优秀文化、培养中国情怀、坚定文化自信，从而提升其思辨能力、学习能力和创新能力。

按照课程标准的要求，英语课程要以语篇为载体展开一系列的主题活动，还要建立良好的英语学习活动观，在主题的引领下围绕语篇展开理解、迁移、创新等英语教学活动。基于课程标准的要求，在日常的英语教学中，笔者常常会思考以下问题：如何选择适合学生阅读的材料？如何在活动中培养学生用英语思维表达自己观点的能力？如何在英语活动中引导学生形成积极的情感态度，践行社会主义核心价值观？带着这些思考，笔者设计了一堂有意味的英语课。

一、 选择有意义的语篇，

引导学生对主题进行深层理解

高中人教版课程模块2第一单元的话题是文化遗产（Cultural relics），主要是围绕介绍世界文化遗迹、文化遗产保护展开教学。在课后作业泛读课文中有一篇Big Feng to the Rescue（《大冯来拯救》），是介绍文物保护专家冯骥才的文章。内容主要讲述了作家冯骥才放弃写作，致力于保护天津文化古迹的故事。其阅读目的是让学生了解冯骥才对文物保护的观点以及做法，让学生更多地关注家乡文物的保护，形成爱国、爱家乡的价值观，并呼吁和感召身边更多的人参与到文物保护中，进而提出保护家乡文物的具体措施。然而，当笔者再一次打开书本，读到冯骥才在文物保护方面作出的贡献，又看到北京的文化古迹是多么需要每一个市民去保护、去关注的时候，便决定把这篇文章列入这一单元的阅读篇目，让更多学生加入到文物保护的行列中。

提问是引导学生理解主题的最好方式，教师要精心设计问题，用问题激活学生的思维，用有针对性、层次分明、循序渐进的问题完善学生的思维方式，健全学生的人格。以下为淺层次问题的例子：

（1）Who is Big Feng？

（2）What has he been doing in recent years？

（3）Why did he give up writing？

以下为深层次问题的例子：

（1）If you were Big Feng， would you do like him？ Why or why not？

（2）Do you think we should do something to protect the cultural relics in Beijing？ And how？

二、 鼓励学生用英语表达自己的观点，

关注学生的语言运用能力

在Big Feng to the Rescue一文中，笔者引导学生通过表达作者观点的关键词，如feel、 believe 、know等来找出冯骥才对文物保护的看法。学生在关键词的引导下，找出了表达冯骥才观点的三个句子：

（1）At the moment， he felt protecting cultural relics was more important than writing；

（2）He believes that old things must be given a place next to the new things， or people will forget their great past；

（3）He knows that the past is not only for us to enjoy but also for the children of the future.

这三句话，饱含了冯骥才对家乡的热爱，他可以放弃自己的写作事业全心投入到文化遗产的保护中；饱含了他对古建筑的热爱，以及历史传承的担忧；饱含了他对后辈在文化遗产保护上的希望。在以前的教学中，笔者可能只会让学生把这三句话找出来，然后再把这些句子翻译成中文即可。可是学生能不能真正理解这些观点，然后用英语表达和传递出来呢？基于这些考虑，笔者决定让学生就如何用英语说出这三句话展开讨论。讨论中，学生们畅所欲言，互帮互助，积极主动地用英语表达对文物保护的看法。在此后的汇报中，有的学生提到：

I think old things are like an ancient and valuable memory. It can remind us of our fantastic stories. So we must protect the old things of our hometown and give old things a place.

还有的学生认为：

We shouldnt be so selfish， because we are destroying our history. If one day， our son and grandson ask why the old things were destroyed， what will we say？ The cultural relics should be passed on， because it belongs to everyone， every generation.

从学生的汇报中，教师了解到他们对文物保护现状的担忧，知道了他们对文物保护的关注，以及对传承文化的希望。学生能够用英语流利地表达自己对文物保护的看法，传递了积极的价值观。可见，有意义的活动是践行核心价值观的保证。

三、创设有意义的真实情景，

引导学生解决实际问题

冯骥才在保护家乡文化遗产中做出了自己的贡献，而作为北京市民，保护北京文物也是每个人的责任与义务。如何启发学生在现实生活中正确认识文化遗产，在实际行动中保护家乡古建筑呢？

为此，笔者提前搜集并整理大量的相关图片和配乐，在课堂上，通过PPT反复播放北京文化遗产遭受人为破坏的一些场景。这种视觉冲击，激发了学生保护文化遗产的愿望。在这样的真实情境中，学生通过小组合作，对“中学生如何身体力行地为文物保护作出贡献”展开了讨论。学生在小组讨论后的汇报中提出：在旅行中，绝不在文化古迹上乱涂乱画；不随便攀爬文物古迹；自觉对身边的亲人、朋友宣传正确的文物保护知识；主动阻止破坏或有损文物古迹的行为……这些想法，都是学生在切身感受中形成的正确、积极的情感态度。让学生把所学的知识迁移到现实生活中，不仅帮助学生将英语应用到了生活中，还帮助他们形成了正确的价值取向。这样有意义的活动，在推动学生爱家乡、爱生活的价值观培养方面起到了重要的促进作用。

因此，重新选择阅读文本，设计一系列有意义的活动，给学生更多表达的机会，能有效解决生活中的实际问题。在各种有意义的语言实践中，学生潜移默化地形成正确的价值取向，为社会主义核心价值观的践行奠定了基础。

（责任编辑 郭向和）