构建生本小组合作学习，打造高效小学语文课堂

邱胭梅

摘要：生本理念是基于核心素养培育下，将教学课堂模式转变为以学生为主，在教师的辅助引导下进行自我探索，思考与学习，同时还要根据课堂内容与疑点难点进行小组成员间交流讨论，完成团队协作与知识整合的目标。将生本理念下的课堂模式运用在小学语文小组合作式教学课堂中来，可以大大提高学生的学习能动性，培养学生主动学习，积极思考，独立解决问题的能力。同时还可以促进学生进行团队间协作与交流讨论的能力，完成知识的流动与完善，提升学习效率和综合能力，完成素质化教育的课程要求和教学目标。

关键词：生本理念；小组合作；小学语文

传统教学语文课堂中，学生大部分时间处于一个被动接受语文知识，不做自我思考以及自我反馈的学习状态。大部分的语文知识都是教师嚼碎了“喂”给学生的。同时学生们作为一个整体，相互之间又缺少思想交流与合作，实则处于一个分离间隔的状态。学生从这样模式的学习课堂中真正汲取到的营养成分少之又少。所谓“授人以鱼不如授人以渔”，在新课改的大环境下，教师应该改变传统的教学模式，深入落实生本理念教学课堂，换一种方式教会学生如何自己咀嚼知识并吸收它们，并学会与同伴分享。而不是直接把知识嚼碎了给到学生。这就需要我们巧妙地运用不一样的课堂模式，将学生作为课堂主体，教师抛出问题，引导学生进行思考和探索，再在小组成员间交流完善，最终找出问题的解决方案，获得经验和能力，提升自信与成就感。如何将这一理念下的课堂模式灵活得运用在课堂中呢？以下是根据我多年的教学经验与想法总结出来的建议供参考。

一、设计有效的课堂内容，提高学生合作参与度

合作模式下学习的特点是集众人智慧解决个人解决不了的难题。那么需要合作模式学习的知识内容必定是相对较难，需要积极探索，勇敢交流和讨论。那么教师在选材上面就应该注意问题的难度筛选，挑选有讨论与探索价值的问题才能将合作学习模式的作用发挥到极致。教师在选择教学内容和教学材料时应该从以下几个方面入手，保证选题合适并且具有研讨价值。

首先选题内容可以根据不同小组的学生思维模式特点和思维特长进行匹配与分布，让学生的思考能力符合题目难易程度，同时细化的分配使每一个小组接受到的问题更加具体化，目标明确，可以提升小组成员解决问题的速度与效率。其次选择具有合适难度，可以激发学生挑战与探索兴趣的内容进行教学。例如在教学课程《雷雨》中，我将课文中，描写雷雨的几个重点词汇“压”“乱”“垂”提取出来，让学生们分组进行查找并把这个词语在文章中所表达的意境用自己的语言描绘出来，再小组间讨论这些字用在文章这样的情境中好在哪里。这样做不仅可以激发学生的学习兴趣和对知识的探求欲，也可以加强小组间合作精神，交流思想，完善思想，共同进步。最后要注意突出重点教学内容，教师应该起到一个引导的作用，将本节课的教学重点作为一个中心，再紧紧围绕这个中心点向四周发散性思维展开思索与讨论。要保证即完成了重难点的教学任务，同时也可以发散思维，拓展多维度思考，增加解决问题的渠道和思考的角度。

二、善于引导学生的思考方向和思考深度

小组讨论合作教学模式旨在通过小组合作模式在课堂有限且宝贵的时间内将教学内容和问题有的放矢的解决，教师应该针对教育提纲要求，在课堂上把控学生对问题的思考方向，讨论时间与思考的深度，让学生在有限的时间内高效完成课堂规定的内容和目标。例如在教授《丑小鸭》这一课时，我针对课文中，对丑小鸭小时候的沿海的样子描述和长大后在水面中看着自己的样子描述提问，要求学生们找出相应的描述形容词并加以评论。学生们纷纷找出了丑小鸭的形态描述——毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的...，而白天鹅则是——雪白的羽毛，长长的脖子。学生们找出来后都在小组内发表了自己的观点，大致讲丑小鸭虽然小时候很丑，但长大了就很漂亮之类的。然后我再让学生们回到课文中去寻找丑小鸭小时候遭到了同伴的怎样对待，于是学生们都对于丑小鸭的遭遇感到气愤，同情丑小鸭。最后我补充说，丑小鸭的遭遇虽然不幸，但他终究变成了一只美丽的白天鹅。接下来我再来给同学们读一则关于作者安徒生的故事，安徒生从小...，讲罢，我要求学生们对这则故事进行小组讨论，认为作者的故事和丑小鸭的故事有什么联系，并找出相似之处。学生们在小组成员间讨论出了比较相近的结果，认为丑小鸭就是作者安徒生，他们的经历大致是相同的。于是我再让学生找出其中的不同点和他们之间的相仿性。在这个问题比较深奥，难度颇大，我就组织学生们先进行小组内讨论，再小组间交流意见，加之我的一些思考引导。最后的得出了一个比较完善的讨论结果。由此可见，学生们在小组合作学习的情况下，是可以借众人的智慧完成一项比较困难的问题的。

三、善用激励和评价性的语言对学生进行反馈

在完成一堂合作模式下的语文教学尾声，教师应该组织学生对于今天讨论学习的内容做一个总结提炼，同时对学生在小组成员间的表现进行一个全面的反馈，让学生自我察觉，认识到自己在学习过程和团队协作中的优势与不足，找准自己努力和改善的方向，提升学习品质。其中，反馈学生时的评价方式和模式应注意以下几点：

（一）注重全方面的综合能力评判与反馈。

学生在学习知识的过程中，尤在是在合作模式的学习过程中，学习和锻炼的不仅仅是知识水平，还有许多综合能力也可以得到体现与提升。学生在某一方面表现突出或者明显不足教师都应该指出并给出意见和建议。帮助每个学生在学习知识的同时发现自我，全方面了解自己，找准自己的位置并做出进一步的调整和努力。

（二）實行小组成员和小组间评价机制。

一次合作学习课堂结束后，教师应该利用学生之间相互的评价和建议对学生进行审察和评判，帮助学生了解到自己在团体中给别人的映像，在别人眼中的优缺点，让学生从不同的角度认识了解自己，同时也可以增加团体凝聚力，加强团体沟通，为下一次合作课堂打下坚实的团体凝聚力基础，提升合作默契和效率。

结语：

合作式教学模式在生本理念下的运用大大提升了学生的学习效率，激发学生学习语文的兴趣，同时也锻炼了学生的综合素质，帮助学生认识自我。对于生本理念的合作教学课堂的探究与实践完善还应持续不断进行，旨在为学生打造优质高效的课堂模式，培养学生较高的综合能力。

参考文献：

[1]陈广君.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略.中国校外教育[J]，2017，04.