基于学案导学式视频开发的高中生物实验教学研究

摘 要：高中阶段的生物实验教学面临着许多现实的问题，教学时间少，课程容量大，本应以操作为主要的学习手段，却往往因为准备不充分而使得宝贵上课时间发挥不了应有的作用，进而导致教学质量不高。按照新课改要求，对学生学习的质量有了更多明确具体的规范性标准，为满足这些要求，高中生物实验必须研究更為切合实际的教学模式。学案导学式教学模式是近几年被更多采用的方式方法，而基于学案导学式的视频教学内容，对学生学习效果有非常显著的影响。

关键词：学案导学式；视频开发；高中生物；实验教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 收稿日期：2018-06-04

作者简介：林榕生（1987—），女，福建罗源人，二级教师，本科，研究方向：高中生物教学。

一、高中生物实验学案导学式视频开发教学的重要性

教育的本质不仅是对知识的清楚和理解，还要有参与和实施的过程，因此，高中课堂上的实验课其现实意义尤其重大。就具体的高中生物实验教学来说，就是将固定的僵化的知识活跃起来，成为一门实践性更强的课程。通过实验课，来验证书本上的知识，通过具体的操作，使得学生的各方面感官被调动起来，能更强化学习知识的记忆。但限于课时以及学校实验资源的限制，很多生物实验课开展缺乏系统性和精确性，学生参与学习的效果并不很好。为此，需要探索新型的教学模式，学案导学模式的出现，就是这种需要的具体体现。其价值可以体现在以下几个方面：

1.与学生的求知心理吻合

对于高中生物实验教学而言，采用学案导学式视频教学，是与学生学习心理高度吻合的。在学案导学模式激发了学生自主学习兴趣的基础上，通过视频开发的多媒体教学模式，可以充分调动学生学习的积极性和主动性。整个学习和实验的过程中，教师要努力培养授课学生的主动参与意识，要带着想法和问题去完成实验。有想法不是临时冒出来，而是经过充分备课形成的更为专业的问题集成，因而提出的问题和要解决的问题才能了然于胸。学案导学式教学将兴趣、求知欲与知识体系和实践操作完美整合，促进对学习内容的深度理解和充分掌握。

2.与新课改理念保持一致

实际上，学案导学式教学就是新课改下的教学实验成果，对于高中生物实验考试来说，新课改加大了对学生实践能力的要求、对实验方法的掌握，以及对实验细节的理解，这些是死记硬背很难实现的，必须通过行之有效的实践来丰富和完善。以丰富的视频内容丰富学案导学式的教学过程，让整个学习的过程更为丰富生动，而学生的参与热情和主导意识也同时增强，教学效果也按照新课改的要求得以贯彻落实。

3.满足培养学生综合能力的需求

高中教育与初中教育和大学教育都不同，既不是初中的启蒙式教育，也不是大学里的专业性教育，既要有一定的深度，还要兼顾各方面能力的培养。而学案导学式教育正是这种教育思路的良好体现，一方面向学生们打开了生物学的神秘大门，另一方面留下许多待解的悬念给学生。这种学习如果只是浅尝辄止，激发不了学生的学习兴趣，也就失去了真正的价值。

二、学案导学式视频开发在高中生物实验教学中的运用

1.学案导学式教学法在生物实验课上的应用

高中生物实验课是一门以生物实验为基础教学内容的课程，通过这些课程的教学，让学生掌握生物学的相关知识，以及实验中的具体操作步骤，并理解这些操作的根本原理。学案导学式教学在生物实验课堂的运用，主要是通过将学案要求的具体知识点和学生需要培养的能力为根本出发点，通过各种有效的方式，激发学生主动参与学习，认真完成实验。在这一过程中，将相关的视频内容按照课程进度提供给学生，让学生在实验前和实验后，根据视频进行预习和复习。

学案导学式教学就是要启发学生自主地学习，形成自己的学习节奏和侧重点，进而找到更切合自己实际情况的学习方式，与学生整体的认知协同规律完全符合。举例来说，学生在观察根尖分生组织细胞的有丝分裂实验时，就要根据导学案对有关的知识情况进行充分的准备，学生需要在课前收集一些与该实验课内容相关的文件和资料。在互联网络高度发达的今天，搜寻必要的信息是非常方便的，教师也可以准备一些相关的资料提供给学生，如植物根尖结构示意图以及龙胆紫溶液的具体性质和配置方法。教师还可以指导学生利用不同方式进行调查，资料越是充分，课程内容也就越丰富。但需要注意的是必须围绕学案的要求，如果跑题太远，一节课的时间并不能解决很多疑难问题。学生们得到了这些资料后，进行细致的分析探讨，选择最有价值的典型性问题，准备到课堂上解决。

2.学案导学式教学在学生预习和复习时的应用

学案导学式教学通过充分调动学生的学习热情，强化学生的知识和技能的记忆，尤其是视频资料的使用，突破了过去文字描述的生涩，让学生有身临其境的感觉。初始学习阶段接触相关的知识和视频，可以让学生对整个实验内容有前面系统的认识。实际的实验中，可以通过具体操作验证视频内容。到复习时，教师可以结合这些视频内容对学习和实验的内容进行回忆。这些知识和技能是多个层次和方面的内容，形成立体的知识结构，便于记忆，也便于回忆，提高了整个学习过程的实际效率。

学案导学式教学强调对学生在学习中主导性地位的确认，按照生物学实验知识形成一些知识性和趣味性兼备的问题，来进一步引导所有学生完成整个预习过程，并在实际预习阶段进行深入思考以及相关的探究，促进学生自主学习能力的根本提升。在对学习内容进行复习时，利用学案导学教学方式，帮助教师对整个班级学习理解层次不同的学生实施有针对性的辅导，并在最后完成预期的课堂教学效果，使每个层次学生的学习成绩都可以得到提升。

举例来说，比如对遗传物质这个知识点进行复习时，教师必须抓住整个知识体系的重点，即孟德尔假设，将这个知识点充分放到所有学生的整个复习计划之中，并制定出各种相关内容的试题。学生通过完成实体的过程，强化对重点内容的理解掌握。学生先要对实验内容进行详细的观察，再到对实验现象以及操作过程的理解，经过这样的重重递进，将会完成对所有操作方法的有效掌握。学案导学教学模式在高中生物实验教学中被充分应用，将直接帮助学生们对知识体系进行相关性联系，掌握理解旧有知识的同时，进一步强化和巩固对所有生物相关实验知识的记忆。学生通过反复观看视频，对实验的各个环节和操作步骤充分理解，尤其是完成实验课后的复习，可以对照查找自身操作的问题。

3.学案导学式教学在试卷讲评时的具体应用

考评学生学习质量的最简单办法就是试卷，尽管应试教育存在诸多问题，但试卷考核无疑是客观和公平的评价学生学习情况的标准。为确保学生对考过的内容重新理解认识，并举一反三，学到更多的生物实验教学知识，学案导学教学模式要发挥重要的影响。学案导学模式之所以能有效发挥作用，最关键的地方在于它仅仅围绕学案展开，从准备到最终的考试，既要激发学生的学习热情，又要将关键的知识内容有效提供给学生进行理解和掌握。

教师对生物试卷进行讲评的目的，就是要使学生清楚自己的错题发生的根本原因，从知识体系的角度考察自己存在的知识盲点和缺陷，并有针对性地进行弥补。因此，学案导学模式将发挥关键性的指导作用，能够促进学生间的知识交流，并培养学生良好学习习惯和方法。教师通过在试卷讲评过程中借助学案导学模式，引导所有学生形成自主整理知识体系的能力，促进学生进行更有深度的研究和思考。这也是一种严谨治学精神的培养，为学生今后大学阶段的专业学习奠定基础。

综上所述，学案导学教学模式被充分运用于高中生物实验教学课程，通过采用视频开发等多媒体教学手段，激发学生学习的兴趣，使学生形成学习的主体意识，并认真投入整个学习的过程中。

参考文献：

[1]徐新福.构建“学案导学法”教学模式的探讨[J].中学生物学，2011（5）：20-21.

[2]林向东.新课程背景下的课堂教学评价研究[D].福州：福建师范大学，2005.