《指南》背景下游戏在幼儿数学活动中的运用探索

谭璐

摘 要：文章主要以《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）背景下游戏在幼儿数学活动中的运用探索为重点进行分析，结合当下游戏在幼儿数学活动中运用的意义，从整合教学内容、创设游戏情境、开展区域游戏、结合现实运用生活游戏这四方面进行深入探索与研究，其目的在于让幼儿快乐玩、有效学，通过游戏化学习感受到数学的有用和有趣，为幼儿日后学习更加深层次的知识点打下良好基础，以期实现幼儿日后全面发展。

关键词：幼儿；数学活动；游戏

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-08

作者简介：谭 璐（1967—），女，湖南宜章人，一级教师，本科，研究方向：幼儿教育。

一、《指南》背景下游戏在幼儿数学活动中运用意义

（1）增强幼儿学习兴趣。在幼儿数学教学中采用游戏活动的方式，能够有效激发幼儿学习兴趣。比如，在学习相邻数的活动中，教师设计了游戏“猜猜我是几”，三名幼儿戴上数字头饰（一组相邻数如4、5、6），根据同伴的数字猜测出自己的数字。将游戏应用到幼儿教学活动中，不但能加强幼儿对数学知识认识，还能提高幼儿学习数学的兴趣，使幼儿能积极主动地参与到教师所组织的数学活动中，为提升数学能力做铺垫。

（2）培养幼儿动手能力。生动且有趣的数学游戏能够有效调动幼儿学习热情，对加强幼儿思维逻辑能力也有一定作用。幼儿由于年纪较小，在实际教学中只有开展一些与他们兴趣相符的活动，游戏活动才能刚好满足幼儿年龄特点。将游戏融入数学活动中，除了能够加强幼儿学习热情，还能加强幼儿的动手能力，如在学习10以内的分解组成时，教师可以组织幼儿进行帮小动物分房子的游戏，将一定数量（2～10个）的小动物分到两间房里，并进行记录，通过多次操作后，归纳出该数的组成分解的多种方法。该游戏通过幼儿亲自动手操作，不仅提升了幼儿学习积极性，还切实增强了幼儿动手能力，对幼儿全面发展具有积极作用。

二、《指南》背景下游戏在幼儿数学活动中的具体运用

（1）整合教学内容，巧妙渗透数学游戏。随着教育改革的不断加深，数学活动不再是一门单纯的学科，在某种条件下其能够突破学科界限，运用到不同教育活动所包含的数学因素，充实幼儿数学学习。比如，在小班的绘本教学《好喝的汤》活动中，教师可以将数数这一数学知识融入其中，通过听音说数一致点出画面中食物的数量，感受数数的乐趣。结合绘本故事凸显数学知识，不但加强了数学活动的生动性、趣味性，还将数学内涵切实地融进了数学活动中，涉及多领域内容，极具情趣。通过各领域的有机结合，不仅发展了幼儿的语言表达能力，同时也发展了幼儿对数的认识。所以，这种游戏活动吸引性极强，幼儿十分愿意参与，且在一个游戏活动中也能实现多方受益。

（2）创造游戏情境，调动幼儿活动兴趣。心理学表明，在幼儿的数学活动中，兴趣不但具有动力功能，还具有定向功能。幼儿注意力集中时间长短与幼儿心智发展与学习好坏有直接影响。幼儿拥有了学习兴趣，便会产生主动的学习意识，数学效率自然而然就会提高；若是没有兴趣，不仅学习效率受影响，还会影响日后发展。所以，最好的原动力便是让幼儿对所学知识产生浓厚兴趣。结合幼儿这些特点，幼儿教师在设置游戏前，需为幼儿创设良好的游戏情境，调动幼儿学习兴趣，促使幼儿积极主动地参与到游戏活动中，让数学活动开展的效果达到最佳。

例如，在学习10以内的序数时，我设计了“乘火车”的教学游戏。将小椅子搭成3列火车，椅子按顺序标上号。幼儿每人一张编号的数字卡片“车票”，如第一列火车第五节车厢就写1-5。幼儿随音乐学开火车，音乐停，幼儿依照车票号码找座位坐下，教师当列车员查票，看谁找得又快又对。找不到的，就请其他小朋友帮助。交换车票后继续游戏，教师可根据幼儿掌握情况增加火车列数和座位数。幼儿们经过几次游戏，大都能很好地掌握10以内的序数。在游戏情境中，幼儿情绪一直都是高涨的，他们自由活动、开心游戏，亲自经历了知识的探究过程，感受到了知识获取后的快乐与自豪。

（3）通过区域游戏，深挖幼儿内在潜能。开展数学区域游戏，为幼儿提供多元化材料，这对增强幼儿数学知识理解能力具有积极作用。无论是哪种数学游戏，若是从开始到結束一直都是仅有的几种材料与工具，幼儿玩了一段时间便会失去兴趣。若幼儿失去对教师所布设材料的兴趣，游戏活动是无法有序开展下去的，学具存在的效用与价值也无法发挥到最大，这就会导致区域游戏活动预期目标无法实现。所以，在每次游戏活动开展过程中，教师应观察幼儿游戏情况，抓住幼儿们感兴趣的点、疑难处，进而采取相应的策略提供多元化的游戏材料，以便不断调整推进游戏的进程。如此，不但能够调动幼儿继续参与游戏的兴趣，还能使学具材料得到充分运用，使区域游戏开展的作用充分地被发挥出来，为幼儿不断深入探究获得更加丰富的学习经验。

比如，教师在益智区为大班幼儿提供了数字为1～10的卡片，刚开始幼儿两人一组出卡片比大小。玩了一段时间后幼儿兴趣有所减弱，于是教师借由操作卡片比大小为契机过渡到找相邻数的游戏。幼儿两人一组以猜拳方式确定赢的人出卡片，输的人找出相应数的相邻数卡片。但在玩的过程中教师就发现幼儿会出现找错相邻数的情况，如一幼儿出数字6，另一幼儿找的是7、8两数，而且时常发生争执“我赢得多”。如何解决游戏中的这两个问题呢？教师引导幼儿们一起讨论，幼儿们自然地想出解决的办法用“数一数，记一记”来比较输赢。于是，教师为游戏增加了输赢记录表以及画有3个卡片大小的格子的底板，供幼儿摆放相邻数的卡片，有了底板的帮助，游戏得以顺利开展了。不断融入新材料外加要求不断变更，让枯燥的数学活动变得有趣、有挑战性的同时，也让幼儿一直对同一游戏保持高涨的学习热情。因此，丰富的材料可以切实打开幼儿数学思维，充实游戏活动，为加强幼儿创新力、想象力提供有利条件，也保证原有材料得到了充分利用。游戏的过程也是幼儿探索的过程，他们通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，学会发现问题、解决问题。

（4）结合现实生活，调动幼儿问题意识。在数学活动中，幼儿教师可为幼儿构建应用数学知识进行游戏活动的有关条件，比如组织幼儿进行探究活动等，为幼儿提供实践机会，促使幼儿自行发现问题、分析问题以及解决问题，让实际问题数学化，进而使幼儿深刻体会到数学的效用，逐渐加强幼儿优化具体问题的能力。

比如，在教授加减法时，幼儿教师可以引导幼儿结合现实生活，如与商店购物的活动相结合，让幼儿自行到商店购买所需的文具，在购买中计算所买物品的价格，让幼儿发现身边也有数学，进而加强幼儿学以致用的能力。此种教学活动与传统的角色游戏有所不同，真实的游戏情境，不但能增强幼儿创造力与创新力，还能提升幼儿分析、优化问题的能力，让他们在愉快且生动的课堂中学习数学知识，能够一举两得。

三、结语

综上所述，幼儿教师需注重在日常生活中探寻游戏素材，为幼儿营造良好的游戏情境，如此才能调动幼儿主观能动性。而以往的教学方式只会让幼儿局限在狭窄的空间里，教师只利用枯燥且乏味的问答模式，让幼儿逐渐失去学习数学的兴趣，致使数学活动开展的效果无法有效发挥出来。这便要求幼儿教师以《指南》为中心，把生活化与游戏化融入数学活动中，让幼儿在趣味十足的活动中学习数学知识，这对提高幼儿数学学习能力与素养具有积极作用。

参考文献：

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