小学语文识字教学探析

摘 要：识字是小学语文教学的重点和难点，对学生的阅读和写作能力有着关键性的影响。对于语文教学而言，认识汉字是一切教学活动的基础，与此同时，这又是一项漫长且枯燥的学习活动，学生会随着年龄的增长和知识的丰富，接触到越来越多的生字。不过小学阶段的识字教学更多是基础性的，教学内容也大都是实际生活中出现频率较高的字词。文章作者将围绕自己的教学实践，依据教材特点，尝试着从三个方面来探究小学语文识字教学的有效策略。

关键词：小学语文；识字教学；策略

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-09

课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题“小学语文科学识字的实践研究”（FJJKXB17-205）研究成果。

作者简介：杨秋凉（1976—），女，福建安溪人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

根据新课程标准要求，小学不同年龄学段所要掌握的汉字数量不同。第一学段，也就是一、二年级需要认识常用汉字1600～1800个，其中要会写800～1000个；第二学段，即三、四年级要累计认识常用汉字2500个，会写1800个左右；第三学段，即五、六年级要累计认识常用汉字3000个左右，会写2500个左右。这些要掌握的汉字都是日常生活中出现频率较高的常用字，所以牢固识记这些汉字对学生将来各科目的学习具有重大意义。然而，小学语文识记教学一直面临着效率低、识记慢、频繁忘等问题。针对这些问题，我们要积极探索和研究适合小学生识记汉字的教学策略，要善于利用学生的心理特点、年龄特点和学习特点，采取观察图画、动作演示、联系想象、熟换偏旁、结合生活、课堂活动等多元化的、简易化的、形象化的教学方式，建构有效、有质、有量的识字教学课堂，使学生感受学习汉字的乐趣，掌握学习汉字的有效方法，准确地牢记每一个汉字的读音和写法。

一、结合图画，认识生字

中国汉字造字法分为象形、会意、指事、形声、转注和假借，其中象形作为“六书”之首，是早期中国汉字最常用的造字方法。这就表示中国古代在造字的时候通常是根据事物的形状，用来表示与实物有关的概念，具有简易、形象、直观等特点。于是我们要根据字形特点和学生情况，将生字与图画结合起来进行教学。图画教学的好处在于既能够用生动形象的图片吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，又能够帮助学生快速地、准确地认识和记忆生字。

例如，在教学一年级日、月、水、火、山、田、土、木、上、中、下、大、小等象形字的时候，为了使学生快速掌握这些字的字形，并能够准确记住每一个字的读音和写法，我们可以首先用幻灯片展示一组图片，继而将字形与图画结合起来引导学生观察字形和图片之间的关系，并让学生尝试自己画图、写字。

师：“同学们请看幻灯片，观察这张图片里‘木字的形状，大家想到了什么？”

生：“不知道。”

师：“老师给大家提示一下，我们在生活中常见的木头是从什么地方来的？”

生：“把森林里的大树砍下来，就成了木头。”

师：“那么现在大家再看这个‘木字，觉得它像什么呢？”

生：“像一棵大树。”

师：“没错！首先，我们看到‘木字有一横、一竖，像不像大树的枝干啊？然后是一撇、一捺，就像是大树伸出来的树枝对不对？同学们也在纸上写一写这个字吧！感受一下如何写‘木字，看谁写得最标准、最漂亮！”

师：“接下来，我们继续学习另一个字。（出示一张山的图片）同学们告诉我这张图片里有什么？”

生：“这是一座山。”

师：“请同学们自己动手在纸上画一画这座山的形状好不好？”

学生纷纷动手画图，教师继续引导学生观察“山”字的字形。

师：“同学们仔细观察‘山字的形状，是不是很像一座有三个峰顶的山啊？”

生：“是！和我画的山很像。”

教师在黑板上演示“山”的写法，并且告诉学生这个字的正确笔画顺序，让学生在纸上尝试跟着一起写。

师：“‘山字的写法其实是根据我们看到的山的形状演变而成，所以同学们在记忆这个字的时候，可以在脑海中想象一座山的形状，这样就不会忘记‘山字的写法了。”

在这个过程中，我们将汉字与图片结合起来不仅能够为教学提供丰富的教学手段，将较难理解的汉字与具体形象的图片结合在一起产生较为直观简易的印象，而且能够创造生动有趣、活跃轻松的课堂氛围，最重要的是能够帮助学生快速地、准确地、形象地识记汉字。

二、情境演示，联系想象

识字教学是建构基础的重要部分，是一个较为枯燥乏味的过程，学生需要依靠不断地信息输入，反复地巩固记忆，以及抄写、背诵、默写等方式来记住所学知识，于是很多学生在这个过程中会逐渐丧失动力和兴趣，从而对识字产生厌倦心理。为了培养学生的识字兴趣，引导学生将注意力集中在课堂上，我们需要创设有趣的识字情境来引导学生进入学习的过程。

例如，我在教学《口耳目》一课的时候，便在课堂上创造了如下情境。

我事先准备了一张图片，图片中是一个人物的脸部，然后指着这个人的脸部五官提出问题。

师：“今天正式上课之前，让我们一起玩一个简单的游戏，游戏的名字叫作‘我指你猜。游戏规则很简单，当老师指出一个东西，同学们要告诉我这是什么。接下来，就让我们开始游戏！（指着人的嘴巴）告诉老师，这是什么？”

生：“是嘴巴。”

师：“有谁知道嘴巴还可以说成什么？”

生：“不知道。”

师：“嘴巴是我们日常用语中的通俗说法，它还有一个说法叫作‘口。（又指着人的眼睛）那么，这又是什么？”

生：“是眼睛！”

师：“眼睛的另一个说法，又叫作‘目。（指着人的耳朵）最后，请同学们告诉我这是什么？”

生：“是人的耳朵。”

师：“对了，简单地说是‘耳。同学们，想不想知道‘口‘耳‘目这三个字到底长什么样子啊？今天，我们要一起来学习这些字的写法。”

小学阶段的学生具有活泼好动、喜欢游戏的心理特点，当我们说要玩游戏的时候，所有学生便会把注意力集中到课堂上来，我们可以利用这一心理特点用一个小游戏来创造一个趣味十足的教学情境，并且通过游戏互动来引入新课。

三、小组合作，趣味活动

小组合作和课堂活动是有效营造课堂氛围、增强教学效果、锻炼学生应用能力的重要途径之一。小组合作和趣味活动的教学价值在于不仅能够让学生在轻松有趣、开放自由的课堂氛围中感受识字的魅力，还能够教会学生认识生字、牢记新字、应用汉字的方法和技巧。

比如说，完成了某一个阶段的教学任务或者学习一篇新的课文时，为了让学生认识、掌握、巩固新学到的汉字，我们可以采取“识字竞赛”的方式，将全班学生分为几个小组进行竞赛。在这个过程中，我们通过小组活动引导每一位学生充分发挥主观能动性和积极主动性，让其全身心地投入游戏竞赛中。我们抓住了小学生善于表现、竞争意识强烈等心理特征，为学生创造了展示自我、小组合作的机会，让学生在快乐的游戏中巩固所学知识。

通过上述分析，我们应该意识到小学语文识字教学是建构语文学科基础乃至所有人文学科、社会学科、自然科学学科的基础，对学生未来的学习成长具有关键性的作用。为了提高教学效率和优化教学质量，小学语文教师可以从结合图画、创造情境、小组合作等方面来组织教学活动。

参考文献：

[1]黄耕琳.小学低年级语文识字教学策略谈[J].教育观察（下半月刊），2016（9）：99，101.

[2]崔秀梅.小学语文识字教學的几点认识[J].考试周刊，2011（89）：49.