高三英语分组探究式听说课的实践研究

徐艳芳

【摘要】 从2011年开始，广东省普通高考英语科考试分别进行笔试与听力会话测试。从此，英语听说教学进入了广东普通高中的课堂。英语听说模式的教学是一种崭新的，顺应时代发展的改革，其改革理念之高瞻，教学目标之远足，考试要求之严格以及运作模式之新颖，足以将英语科考试的难度和维度推上了一个新台阶。纵使听说考试已经在广东运行了七年，省内广大师生对其依然感到陌生，在教与学上经常处于无从入手的状态。笔者在教学实践中尝试了各种方法，而本文将从分组探究的角度初步探索听说教学的有效方式。

【关键词】 高中听说 小组合作 教学模式

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-152-01

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一、广东高考英语听说考试（CELST）简介

根据广东高考改革精神要求，《广东省普通高校招生考试改革调整方案》中正式提出，广东高考英语听说考试（CELST）是广东省普通高等学校入学考试中英文科的一部分。广东省普通高考英语科考试从2011年开始分别进行笔试与听力会话测试。其中，听说考试占英语科总分（满分150分）的10%。英语科考试由原来的听力传统模式转变成现在的“听”加“说”创新模式。试卷满分60分，最后将分数折合成15分为满分。计分时，采用四舍五入法。考试内容、题量、计分和时间安排如下：

二、分组探究的理论依据

笔者所处学校地处广东省珠三角区的三四线城区，属于该地区中的教学薄弱学校。该学校学生英语成绩普遍较低，高三历次的模拟考试听说的年级均分为7分上下。学生在听说训练中困难重重，容易失去坚持训练的热情和信心。因此，笔者尝试以分组探究的形式进行听说课教学，促使学生通过互助互促的方式改善学习状态。

分组探究模式，是以建构主义理论为基础发展的。建构主义理论的主要代表人物，瑞士著名心理学家Jean Piaget提出：“发展有四个条件，即成熟、实际经验、社会环境的作用和平衡化。个体的认知离不开实际经验和社会环境的作用和平衡化。从无条件反射，到发出信号，与周围环境相动。随之而发生的活动与心理操作，都在人的心理发展中起着主体与环境相互作用的中介作用。”分组探究模式，即合作学习（Cooperative Learning），教师以学生为主体，组织学生分成小组进行探究学习、在限定的时间之内完成各项学习任务，活动过程中互相协作、互相帮助、互相督促、互相沟通，充分调动学生的学习主体作用。该教学模式能调动本校学生的学习热情并为其可持续性提供了良好的氛围。

三、高三英语分组探究式听说课的实践

为保证高三学生听说课输入质量，笔者以历年高考听说真题为原始材料，将三大专题分解整理成学案。第一和第三专题提炼出难词以及高频词，一方面，增加学生的词汇量，提高学生的发音正确率。另一方面，可以降低朗读训练的难度。

例：2016年广东省高考英语听说考试真题A Part A

The modern city is a new kind of nature， man-made nature. It reflects back an image of ourselves through the things we have designed. But for the designer， the world is not enough. Plans for a new， improved version are always on the drawing board. At the Home Exhibition in London， people come and go， dreaming about new labor-saving devices， new possibilities， new designs for living. Not everything here is a design classic， but everything here has been designed to meet a need， fulfill a desire， or simply to raise a cheer at the breakfast table. （61”）

分組探究任务如下：1.在班级内创设学习小组，以小组为单元进行阅读展示。2.设计评价表，小组内对各成员进行阅读评价反馈。3.讨论反思，各成员朗读完后，小组成员根据评价表的反馈信息对朗读难点进行分析、讨论研究并再次朗读。4.成果展示，由小组推选组员在班内进行朗读展示。

四、实践反思

听说教学的分组探究模式经过实践证明能提高学生听说的参与度以及朗读正确率。在任务开展前，为能达到互相促进的效果，老师需要保证自主学习与组内交流的时间。学习小组的分配需要合理，每个小组均有上中下各个层次的学生，以达到互相促进，互相帮助的效果。配置的任务要合理，难度适中，避免过高或过低，也要保证有足够的时间。教师在任务完成后的点拨要精辟。