小学中年级历史故事类书籍阅读指导策略初探

崔玲

【摘要】 小学中年级的学生对阅读历史故事类书籍的兴趣不大。究其原因，一部分在于孩子年纪小，有些故事读不懂，读起来有点困难；一部分在于孩子觉得这些故事离现实生活较远，有些枯燥。那如何激发中年级孩子阅读历史故事類书籍的兴趣，有效指导孩子阅读呢？我们可以尝试运用以下的阅读指导策略：一、激发学生兴趣。二、加强阅读指导。三、建立评价机制。在指导中年级学生阅读历史故事类书籍时，加强阅读策略的指导，通过活动激发学生的阅读兴趣，通过泛读扩大学生的知识面，通过精读汲取阅读精华，通过评价培养学生自主阅读的能力，必定能不断丰富孩子的历史故事阅读积累，增强孩子的语言修养，培养孩子积极健康的人生态度。

【关键词】 历史故事 阅读指导

【中图分类号】 G623.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-070-02

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《义务教育语文课程标准》（2011版）提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”同时提出要：“中年级养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”在附录2《关于课外读物的建议》中明确提出推荐阅读：“故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。”可见，历史故事类书籍的阅读是小学课外阅读中重要的一个部分。

历史故事类书籍有着以下特点：1.语言通晓流畅，简单生动，富于动性。2.内容具有知识性、真实性、教育性。3.没有繁复细腻的细节描写。广泛有益的历史故事类书籍阅读作为传授历史知识的主要载体之一，有益于培养孩子的爱国主义精神，有助于提升孩子的人文修养，有助于帮助孩子更好地认识社会，也有助于孩子心灵的健康发展。

但小学阶段，尤其是小学中年级的学生喜爱看童话书、漫画书，对历史故事类书籍的兴趣不大。究其原因，一部分在于孩子年纪小，有些故事读不懂，读起来有点困难；一部分在于孩子觉得这些故事离现实生活较远，有些枯燥。那如何激发中年级孩子阅读历史故事类书籍的兴趣，有效指导孩子阅读呢？我们可以尝试运用以下的阅读指导策略：

一、激发学生兴趣

1.创设情境阅读。平时可以利用早读、午读或课外阅读时间推荐一些历史故事的电影、电视、纪录片，鼓励学生课后自主观看学习；也可以介绍一些流传广泛的历史图片、具有历史纪念意义的音乐，通过各种情境生动地画面和感染力强的音乐使学生产生代入感。当阅读资料的来源更加广泛时，自然会激发学生的阅读兴趣，阅读效率也会随之提高。

课前十分钟时间，我们可以引导学生读、背简短的朝代儿歌“唐尧虞舜夏商周……”，引领学生走进中国五千年，把历史中的重要人物、时代、关联的事件熟记于心，激发学生在阅读中寻找答案的兴趣。

2.开展活动熏陶。为了形成浓厚的阅读氛围，我们可以经常开展各种丰富多彩，切实有效的活动，用学生喜闻乐见的形式让阅读历史类书籍成为学生的一种兴趣和习惯。

活动一：讲历史故事。我们可以通过课前十分钟时间或课外阅读课开展“历史故事百家讲堂”活动，让孩子们讲语文课本中的历史人物故事或课外搜集的历史英雄人物故事，通过讲故事、评故事，使学生对历史故事更加熟悉，阅读历史故事的兴趣更加强烈。

活动一：制历史书签。我们可以动员孩子们将自己喜欢的历史人物或故事绘制在书签上，可以写上人物的简单介绍，可以写上简洁的故事梗概。通过动手绘画，制作书签，加深学生对历史故事的了解，激发他们继续阅读的兴趣。

活动三：编历史谜语。猜猜他是谁？猜猜这是哪个故事？我们利用班队课开展“历史故事谜语会”，让孩子们自己编写历史谜语。孩子们可以围绕某一历史人物编制谜语，也可以围绕某一历史故事编制谜语。

我们还可以采用组建历史故事兴趣小组，历史故事读书交流会，开展“我看《史记》”、“晒晒我的历史地图”等活动激发孩子们阅读历史类书籍的兴趣。实践证明，充满趣味的各种活动能不断提高学生的阅读质量，深受学生们的喜爱。

二、加强阅读指导

好的阅读方法好比一把利剑，可以帮助学生披荆斩棘，增进学生的阅读收获。当孩子们觉得历史书籍难懂时，我们不妨从如下方面进行阅读指导：

1.推荐阅读书籍

小学中年级的学生阅读《中国通史》、《史记》等历史书籍还有一定的难度，我们可以通过《致家长的一封信》、校讯通等形式向学生和家长推荐适合小学中年级学生阅读的、通俗易懂的历史书籍，并根据新课标的要求，学生的年龄特点，制定阅读计划。三年级推荐阅读《中国通史少年彩图版》《中国历史地图》等，通过图文并茂的历史书籍让学生兴致盎然地初步认识历史人物，初步了解各个朝代的更替和重大的历史事件。四年级推荐阅读《少年读史记》《东周列国志》《吴姐姐讲历史故事》等极具真实性、趣味性和启发性的历史书籍，让学生保持阅读兴趣。

2.引导了解背景

唐代著名诗人白居易有句名言：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这句话从另一角度告诉我们，鉴赏文学作品时不妨从背景出发，从而能更深入地品味出作品的主旨和要义。

历史故事发生在一定的历史背景下，了解了这个背景，才能帮助学生消除对历史背景的陌生感，更好地引导学生深入理解文本。所以我们鼓励孩子们“拿到一本历史书籍”，读封面、读书评，了解时代背景。

读《少年读史记》中《蔺相如和廉颇的故事》必须帮助孩子们了解战国的时代背景。战国七雄，秦国最强盛，经常以强欺弱，很多小国都怕它。秦王又是一个强暴的君主，言而无信。只有初步了解这些历史背景，学生读文时，才能更深刻地领会到蔺相如虽是文官，但有勇有谋，面对强秦，义正词严，以死相逼，终使“完璧归赵”。在渑池会上，秦王要赵王为其鼓瑟，赵国虽弱，但赵王也是一国之君，怎能在秦王面前充当乐手？此刻又是蔺相如奋不顾身，以死相拼，要秦王为赵王击缶。这样一分析，蔺相如的性格特点也是愈发鲜明突出，一个有胆识，有气魄的人物形象跃然眼前。而如果读文前，学生不了解时代背景，恐怕就分析不出这些东西，甚至学生会认为赵国弱小，为秦王鼓瑟又有什么，这样就不能达到理解历史故事内涵的目的。如果了解这两个故事的历史背景，再让学生理解廉颇与蔺相如之间的矛盾冲突，问题也就能迎刃而解了。

3.指导读懂故事

《三国演义》中有很多人不喜欢刘备，认为他的天下是用眼泪换得的。其实我们仔细读一读白帝城托孤的故事，也就会明白了。一个王者如果對臣子流下仁爱的眼泪，臣子也会用死不足惜的热情去报效这种知遇。“君之才十倍于曹丕，若嗣子可辅，辅之，若嗣子不可，君可自立。”千古留传的白帝城托孤的故事历来被人称颂，在世袭制的时代，一个君王敢把江山交托于外姓之人，恐怕历史上也只有刘备。读懂了这个故事，才能真正明白才能平平的刘备为什么能成为蜀王。

所以我们鼓励孩子们“打开一本历史书籍”，可以围绕故事探讨历史问题，运用历史知识考证故事的真伪，依据历史资料，通过历史想象，还原历史故事。以历史故事为中心的探究式学习必将使孩子们获益匪浅。

4.引导读懂人物

《三国演义》中面对曹操丰厚的条件让其归附，关羽报之的是“忠臣不侍二主”的回绝，忠心一片！被困麦城，面对说客，关羽说出了让人热血沸腾的辞令：“吾乃解良一武夫，蒙吾主以手足相待，安肯背义投敌国乎？城若破，有死而已。玉可碎而不可改其白，竹可焚而不可毁其节：身虽殒、名可垂于竹帛也。汝勿多言，速请出城，吾欲与孙权决一死战！”关羽走了，带着情义走了，留下了高大的背影，成圣，成神。

所以我们鼓励孩子们“读懂一本历史故事”，对某些重点文章或精彩片段要集中精力，精细地阅读，通过人物的语言、动作，把握人物的性格特点。

5.指导读懂细节

在《三国演义》中虽然为了突出刘备的仁义，曹操被写成奸诈之人，但他真的只是奸诈之人吗？对于有才干的人曹操能做到不计前嫌，比如陈琳本来是袁绍的部下，曾经替袁绍起草檄文，骂了曹操的祖宗三代。袁绍失败后，陈琳归降曹操.曹操问他说：“你从前为袁绍写檄之，骂我一个人就可以了，为什么要骂到我的祖宗三代？”陈琳连忙谢罪。曹操爱惜他的文才，不仅对他不处罪，还照样任用他。可见曹操能容人。曹操同时也是个很有文学情趣的人，喜欢作文赋诗，即使大战在即也情趣不改，他的许多诗作都是乐府中的名篇。

所以我们鼓励孩子们“读懂历史人物”时，要在思考中阅读，至少提两个问题，增强孩子的兴趣，引导孩子们读懂这些历史书中的细节，更有利于帮助孩子客观地认识历史人物，明白描写人物不能片面化、类型化。

通过阅读方法的指导，才能使学生对自己所阅读的历史书籍产生更深刻地认识，有效地提高学生的阅读质量，从而提升学生的思维能力，提高学生的人文素养。

三、建立评价机制

为了激励学生爱上阅读历史书籍，促进老师指导策略的不断完善，我们可以建立一套行之有效的阅读历史书籍评价机制。

1.通过课外阅读记录打卡。我们可以动员家长手机下载“课外阅读记录系统”，鼓励孩子们每天坚持阅读历史书籍，并在系统中打卡记录阅读书名、页码、阅读用时、阅读心得等。老师可以通过后台查看班级学生的阅读明细，统计任意日期段的阅读汇总，并及时在家长微信群发布，不断地鼓励孩子们坚持阅读。

2.设置历史故事读书档案。课外阅读历史书籍评价要从多方位对学生进行阅读评价，我们可以用表格的形式给每个学生设置历史故事读书档案，它不仅是对学生自主阅读历史书籍能力的一种评价，还能够有效地督促孩子坚持进行历史课外阅读。

历史故事读书档案由每周阅读用时、阅读心得、阅读成绩评定三部分组成。学生每天在“课外阅读记录系统”中打卡阅读。每天坚持半小时阅读为5分，不到半小时为3分，没有坚持阅读为1分。老师在后台根据学生的阅读明细，给学生的阅读心得评分。阅读成绩即为每周阅读用时、阅读心得两部分总值相加。

3.每月定期评选阅读达人。

根据“课外阅读记录系统”记录的学生阅读情况，班级可以每周评选班级阅读历史书籍达人，学校每月评选一次校级阅读历史书籍达人，而且在升旗仪式上、学校微信平台上把学生阅读历史书籍的事迹展现出来进行表彰，以此激励学生阅读历史书籍的兴趣，为学生创设良好的阅读氛围。

其实阅读是一种享受乐趣的过程。在指导中年级学生阅读历史故事类书籍时，加强阅读策略的指导，通过活动激发学生的阅读兴趣，通过泛读扩大学生的知识面，通过精读汲取阅读精华，通过评价培养学生自主阅读的能力，必定能不断丰富孩子的历史故事阅读积累，增强孩子的语言修养，培养孩子积极健康的人生态度。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邹清.成长小说和历史故事阅读策略[J].小学教学设计：语文，2015（7）.

[2]李晶.培养小学生阅读课外历史书籍习惯的思考与建议[J].散文百家：新语文活页，2015（5）.

[3]邱明莉.小学高年级课外阅读历史类书籍的探索与实践[J].中国校外教育，2017（35）：107+135.

[4]韩雪源.语文教学新实践——小学高年级学生读史微行动[J].新作文（语文教学研究），2017（12）：63.