培智学校校本课程的开发与实施——以精细动作康复校本课程为例

● 邹佩

（作者单位：浙江省杭州市萧山区特殊教育学校，311201）

培智学校校本课程是在实施国家培智学校义务教育一般性课程的前提下，通过对本地区、本学校、本校学生差异性的需求进行科学评估，并充分利用当地社区和学校的课程资源开发的课程。其特点是着眼于学生的实际发展需求，关注学生的个体差异[1]。浙江省杭州市萧山区特殊教育学校自2010年由聋校全面转型为培智学校以来，面对教育对象的巨大变化及类型的复杂化，开始了漫长的课程改革之路，根据学生实际、学校资源等进行了多项校本课程的建设，如剪纸课程、丝网花制作课程、客房服务课程、运动与保健课程，积累了较丰富的校本课程开发经验。

学校学生中，脑瘫、唐氏综合征、智力障碍这三类学生占比高、人数多，普遍存在的动作发育障碍对其生活、学习产生了较严重的影响。2016年教育部颁布的《培智学校义务教育康复训练课程标准（2016年版）》（以下简称“新课标”）中指出，康复训练课程对提升学生生活质量具有不可替代的特殊功能，在培智学校教育中占据十分重要的地位[2]。学校根据新课标要求，结合学生的实际情况探索了精细动作这一康复类校本课程的建设，以期达到对学生进行缺陷补偿及潜能开发的目的。

一、明确课程目标，架构课程体系

新课标指出，康复训练课程以促进学生能力提升和身心健康发展为主要目的，应遵循“以生为本”“个别化教育”“全方位支持”三大理念构建课程。学校精细动作康复校本课程围绕这三大理念，确定了课程目标及课程体系。

（一）以动作能力为核心，构建三维课程目标

根据新课标，明确该校本课程的目标首先为发展潜能，补偿缺陷。通过精细动作康复训练，改善学生手部功能障碍，发展其精细动作能力，使学生能灵活地运用手指、手腕、手臂操作物体，熟练地完成与其年龄相适应的学校生活和居家生活涉及的精细动作活动，从而提高适应社会的能力。其次，渗透认知，全面发展。该校本课程以发展学生的精细动作能力为主要目标，但同样强调在进行动作技能训练时，进行动作的认知教育，即让学生在学习具体动作技能时，能在表征这一技能的语言符号和该技能之间建立联系。如当教师发出动作执行指令“把插座插进去”时，学生能正确执行指令。日常生活实际是由一系列动作组成的，理解和描述代表动作的语言符号是与他人建立正常沟通的基础，因而动作认知教育也是该课程的目标之一。最后，情感教育，培养信心。将情感教育寓于动作活动中，通过训练，使学生能自主、独立、准确完成精细动作任务，体验成就感，提高自我认可度；让学生在动作活动中，挑战困难，养成坚强、果敢的个性品质，使他们的身心得到健康发展。

（二）以生活适应为要领，架构课程体系

新课标将精细动作训练分为如下四部分：第一部分为手部动作，包括伸手、指点、抓握、拿取、摆放等动作；第二部分为手眼协调动作，包括堆叠、串珠、插棒、拼图；第三部分为握笔写画，包括握笔、涂鸦、涂色、仿画线条和简单图形；第四部分为使用工具，包括使用瓢、勺、粘贴工具、夹取工具、印章、剪刀。这些动作都是学生适应日常生活所需的基本动作技能。参考新课标中的指导内容，并结合康复学知识分析这些动作的要素，我们将其统整为手部基础动作、手眼协调动作、工具使用三类（见表1）。

其中，手部基础动作和手眼协调动作为基础性或先备性精细动作技能，主要面向中低段、年龄较小、康复潜能大的学生，因此将这两大领域归为第一阶段的精细动作训练的内容；使用工具需要学生既具备良好的精细动作技能，同时还要有动作计划能力，对学生能力要求高，因而将这个领域归为第二阶段的精细动作训练内容。在此基础上，参考其他资料，继续确定手部基础动作、手眼协调动作、工具使用三大部分的训练内容及细化的训练主题（共24个），具体如表1所示。每一个主题的动作有多种表现形式，如“捏挤”就可分为前二指或三指的捏挤（捏挤牙膏）或全掌捏挤（捏挤触觉球）。因此，每一个主题动作又细分成4个训练项目，共形成了96个训练项目。

精细动作个训课 供图 邹 佩

表1 精细动作康复校本课程体系

二、编写配套教材，奠定教学基础

教材是课程的载体，是落实课程的重要手段[3]。学校组织具有康复知识背景的教师成立了精细动作康复教材编写小组，校长担任组长。编写组根据课程内容架构编写了两册教材，分别为《精细动作康复（第一册）》和《精细动作康复（第二册）》。教材编写工作分成四个阶段，第一个阶段确定教材单元体例；第二阶段编写组成员对教材进行一个单元试编，提出反馈建议，对体例进行修改；第三阶段为正式编写阶段，包括内容的撰写和示范图片的拍摄处理排版；第四阶段为专家指导及审核修订阶段。

剪纸社团 供图 邹 佩

教材以主题单元的方式呈现，每个单元体例相似，分“训练目标、训练用具、训练要领、训练提示、游戏活动、每课一评”六个板块，如图1所示。

图1 教材体系说明

其中，训练目标明确了本项目的教学或训练目标，是经过数次训练或更长时间训练后学生应达到的结果。训练用具呈现了训练项目可使用的训练资源。训练要领模块则用图片的形式呈现该动作的完成步骤，方便学生正确理解要完成的动作内容。训练提示模块则是针对教学主题的变式，让使用者可以从游戏或难度变式角度调整训练活动，使其更适合学生需要。游戏活动模板则区分了训练内容：第一个游戏活动简单易操作，是对训练内容的简化，可先玩这一个游戏；第二个游戏内容较复杂、难度高，是更高阶的训练。每课一评模块提供及时评价的方法，帮助了解学生在目标上的达成程度，作为是否继续对学生进行该项目训练的依据。

三、丰富教学形式，满足多样需求

考虑到特殊学生注意力持续时间短、认知理解能力弱、做事缺乏毅力，部分学生还有情绪行为问题，因而学校探索了多种课程实施形式，如在课堂教学中“训练”、在学校活动中“练习”、在校园环境中“感受”，从而让学生能在自己感兴趣的实施形式中发展精细动作能力，收获进步与成长。

（一）在课堂教学中强化训练

学校自2010年便开设了精细动作康复社团课及精细动作个训课、作业治疗个训课，为学生提供精细动作小组训练及一对一个别化训练，同时还鼓励各班班主任结合班级学生情况，开展有特色的班本课程。

1.精细动作社团课

社团课在每周二和周四的第四节课进行，采用走班这一教学形式。社团学生由各班存在精细动作康复需要的学生构成。每学期初由各班班主任上报本班有精细动作训练需要的1—2名学生，学校根据上报学生数量将学生按年段分成 A班（1—3年级）、B班（4—6年级）、C班（7—9年级），每个班不超过6名学生，由学校有专业背景的教师担任社团课程指导教师，课堂上采用小组教学的形式。

2.精细动作个训课

针对精细动作能力严重落后及认知能力弱的1—5年级中度和重度脑瘫学生，还为他们提供精细动作个训课，训练内容更具针对性，且训练强度更大。

3.作业治疗个训课

针对精细动作能力落后的6—9年级特殊学生，为他们提供作业治疗。使用精心设计的精细动作作业任务，既让学生练习动作技能，又帮助学生养成健康的心理，为职业训练做准备。

4.“一班一品”班本课程

学校每周一、周三下午为各个班级的主题实践课程，各班可根据本班学生的能力情况、性格特点、爱好等实施体现班级特色的班本课程。其中，有些班级学生构成以脑瘫、智力障碍为主，便将精细动作训练作为班本课程。

（二）在校园活动中拓展练习

学生的学习机会不仅存在于课堂上，还在于丰富的校园活动中。考虑到精细动作对学生学习及生活的重要性，学校根据精细动作校本课程内容设计了“我会做，我真棒”“精细动作达人秀”“生活技能展示”“六一精细动作游戏游园”等系列校园活动。

（三）在校园环境中渗透学习

相比普通学生，特殊学生更容易受到环境的影响。学校在校园环境的创设上，根据校本课程内容，投放了许多有利于精细动作训练的玩具。学生在课间能自主选择感兴趣的玩具，通过玩这些投放的教玩具，达到渗透学习的目的。学校为班主任提供了精细动作训练玩具清单（见表2），班主任可根据班级学生的实际情况，选择部分教玩具。学校统一购买后，发放到各个班级，能悬挂的教玩具还会装饰在走廊里。

表2 精细动作训练玩具清单

四、实施动态评估，提高训练实效

康复训练是一个动态的过程，需要教师通过对学生的阶段性检测，实时调整训练目标和内容，进而制订后续的训练方案。科学合理的评估标准是教师实施动态评估的工具，该课程评估标准的制订从“是否有意识去做动作”“能做多少动作”“动作质量如何”这三个角度考虑。“是否有意识去做动作”指学生能否在教师讲解示范后，自主或在支持辅助下去完成教师设计的训练活动，这里不考虑动作完成的数量和质量。“能做多少动作”指学生能完成完整动作过程中的多少个动作步骤。“动作质量如何”指动作是否流畅、自然、协调。

国庆文艺汇演 供图 邹 佩

在配套教材中详细呈现了每一个训练项目的评估标准，教师在使用配套教材开展训练时，可先根据评估标准确定学生起点水平，继而制订训练方案。在训练过程中，根据标准评估训练效果，决定是否调整训练目标和方案，形成评估、训练、再评估的循证实践的训练模式，提高训练实效。

学校通过精细动作康复、运动与保健、剪纸、客房服务等系列校本课程的建设，拓展了学校的课程资源，为给学生提供适宜的教育奠定了基础；搭建了教师专业发展的平台，提高了教师的行动研究水平及教学专业技能；增强了学校教育教学成效，丰富了学校的办学成果，达到了提升学校办学品质的目的。