浅谈英语课堂领导力的四个境界

刘静

[摘 要]课堂领导力是有效教学的保障。教师的课堂领导力有“渔、欲、逾、娱”四个境界。教师应明确课堂领导力对英语教学的意义，剖析课堂教学存在的问题，有针对性地采取多种方法，把自主学习的方法教给学生，把质疑的机会还给学生，把评价的机会留给学生，把快乐的课堂带给学生，以此促进师生共同成长。

[关键词]课堂领导力；自主学习；伙伴导师制；伙伴互助制

课程改革的成功，在很大程度上取决于课堂教学。课堂教学的关键在于两个点：切入点和突破点。切入点在教师。只有通过教师不断改进教学理念，不断探索与实践，课堂才会发生变化，改革才能走向成功。突破点在课堂。只有在课堂上，教师的教学思想、教学理念才能实现，先进的教学模式才能发挥作用。而这些都离不开教师的课堂领导力。

一、授人以“渔”

课堂领导力的第一重境界是授人以“渔”，指的是把自主学习的方法教给学生。新课程要求教师不能再扮演一个仅仅传授知识的角色，有效教学成功的标准是指在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长。“有效教学”指的不仅是一个具体的教学活动，更是一个持续发展的、高质量的自主和合作学习的过程。

如今，仍有些教师习惯于“扶着学生走路”，不舍得给学生时间去思考和求证，不放心让学生自己独立探讨问题、解决问题。这些教师给自己找了很多理由：比如教学任务太重，时间不多，学生能力不够等。实际上，采取这种做法的教师剥夺了本属于学生的自主学习的权利，也剥夺了学生形成能力的机会，忘记了学生才是学习的主人。真正以学生为主体的教学过程可以概括为以下几个阶段。

1.教师示范：我来做

教师解释课程的目的、特点和要求并做出示范。在这一过程中，教师有必要根据学生的水平差异而多次重复。但教师应注意导入的方式，可设置热身环节，在激发学生兴趣的基础上，让学生明白课程的要求和重点。

2.引导阶段：我们一起做

这是课程的关键阶段，是学生出现错误并纠正错误的主要阶段。学生在学习知识与技能时必须经历的一个过程就是指导型的“教”的过程。在这个过程中，教师将任务用引导和提示的方式交给学生，学生可以互相帮助或寻求教师的帮助。

3.合作学习：你们一起做

合作学习的关键是培养学生的责任感和分享意识。学生如果想要成为语言的熟练使用者，就需要操练课中所呈现的思维模式和语言，并积极参与讨论和研究。教师在这一阶段将退在一旁，让学生依靠自己或在同伴的协助与反馈下尝试完成学习任务。

4.独立任务：你自己做

在这个环节，教师应舍得给学生独自操练的时间和机会。可邀请学生上台当众展示，或布置相应的课后实践任务。当学生在课堂上独立完成学习任务时，教师再一次充当引导者，在必要的時候给予学生帮助和点拨。

在这种教学模式的实践中可以看到：学生在教师的指导下不断进步，逐渐熟练地掌握语言技能并承担层次不断拔高的任务。更重要的是，他们将从观察者顺利转变成积极的参与者。

二、授人以“欲”

课堂领导力的第二重境界是“授人以欲”，“欲”指的是学生主动探索的欲望，教师要把质疑的机会还给学生。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个具有课堂领导力的教师应该明白，有生命力的高效的课堂绝不应该只是教师提问和质疑，让学生围绕预设问题，生成既定的答案或相似的答案[1]。有的教师在课堂上经常身兼提问者和回答者。例如，有一位英语课代表给老师出了一篇完型填空，是花了整整一个难得的假期琢磨出来的。这位学生认为：老师的解释有时无法解决我心中的问题，想让老师感受一下我们的疑问和困惑。原来，不是学生没有疑问，而是教师们没有给他们充分的机会去质疑。这名学生直接又诚恳的提醒，对教育者是很好的启示：教师不是管理学生的，而是服务学生的。教师要努力转变角色，成为学生的同伴和服务者，而不是管理者。为此，教师可在教学中进行以下尝试。

1.鼓励质疑与追问

从评讲试题做起，给学生提供充分思考的时间，鼓励他们成为“质疑者”和“释疑者”，引导他们大胆质疑题目，质疑同伴，质疑老师，并将自己和同伴的问题在评讲前进行整合和筛选，然后在全班评讲，总结和展示。

2.鼓励思辨与自我释疑

培养学生善于质疑并在探究中自我释疑，鼓励学生对题目进行改编或改进，让题目更贴近生活。比如在承上启下的复习课阶段，思维导图就是很好的帮助学生思辨和探索的形式之一，学生评讲高频词时，要将同伴对这些词的疑问整理后再进行总结，然后在小组中讨论和分享，让学生以主人公的身份进入新旧学习内容的接壤区。

三、授人以“逾”

课堂领导力的第三重境界授人以“逾”，要把评价的机会留给学生。某跨国公司在辞退一位员工时，这位员工说：“我有30年的经验……”老总说：“不！你只有一年的经验，只是将它重复了30次。”新课程的课堂评价要体现“以学论教”的评价思想，课堂领导力是贯彻和执行这一指导思想的重要保障[2]。在激发学生不断超越自我的进取精神的过程中，教学评价的意义举足轻重。为此，教师要把更多评价的机会留给学生。

1.在评价主体上，向学生扩展

在传统教学模式中，评价者往往是教师。在这种评价模式下，教师往往无法兼顾每一个学生学习状态的细节。当教师真正把学生视为学习的主人，那么这个主人就必然应该拥有“评价自己、评价同伴、评价老师的权利”。 比如，在练习中可采用“伙伴互助制”和“伙伴导师制”，让学生深度参与阶段性学习评价，让学生互相激发进无止境的学习精神。

2.在评价方式上，向学生赋权

学生可参与的评价越多，越能调动其积极性，发挥其潜能。例如，书写练习和习作练习是学生参与评价，开展伙伴互助制、伙伴导师制的实验之一。 每位学生要寻找一名和自己书写水平相当的互助型伙伴，在互评中发现彼此的优点和缺点；每位学生还要寻找一名或多名比自己书写得更优秀的导师型伙伴，定期相互学习和指导；建立《伙伴阶段评价表》，每周进行一次伙伴互助式评价和伙伴导师制评价。渐渐地，有更多的导师型学生涌现出来，学生对学习目标和质量标准有了更深入的理解，让教和学都变得更加有趣、多元和丰富。

伙伴制改变了评价方式的单一性，激发了学生的自动力，使原来课堂中的那些“冷参与者”融入课堂，让他们从学习的“后台”走向“前台”，从课堂的看客变为课堂的主人，从被评价者成为评价者，甚至可以掌握主动权来改变评价标准，这些都有利于让学生成就更好的自己。

四、授人以“娱”

课堂领导力的第四重境界是授人以“娱”，指的是把快乐的课堂带给学生。强调教师的课堂领导力，并不是要求教师成为课堂的主角，学生成为观众，如果那样，课堂便变得索然无味[3]。要让学生成为课堂的主人，教师的课堂领导力在于如何创造出快乐且有生命力的课堂。课堂是有机的，课堂是激发师生生命活力、展现学生精彩自我的舞台，课堂最终是属于学生的！教师的课堂领导力体现在：把课堂的快乐感受还给学生，让学生全情投入到课堂中，课堂才能真正焕发出生命的活力，师生才能在课堂的舞台上默契地协奏[4]。为了培养学生的英语素养，更为了培养学生积极、乐观的心态，教师可以参考以下方法打造快乐课堂。

1.感受教与学

语言的习得是一个感受未知和更新内在的过程，教师应和学生一起保持对精彩世界的关注和感受。可以每周为学生安排英语读报时间，教学生唱英文歌，欣赏TED英文演讲，排练英文戏剧，让学生在丰富多彩的活動过程中感受学习的乐趣，让学生在感受和探索中成长，并培养对生活的热爱。

2.演绎个性舞台

课前三分钟是学生展现自我，放飞快乐的最好的舞台。教师可引导学生自行设计这三分钟活动的内容和形式。学生不仅可以把课本上的世界名著演绎得有声有色，更可以自编自导自演双簧、哑剧、合唱、四重唱等。在轻松而热烈的氛围中，使学生更加期待每一堂英语课。

总之，教师只有把学生看成“完整的人”， 才能真正从学生的角度对教学方向、内容、方式、重点等进行针对性的改革，才能解决教育教学中出现的各种问题，最终实现教育的目标。而教师课堂领导力，就是确保这一切顺利进行的关键。

参考文献

[1]盖泽尔，谢伦.国外对中小学教师教学领导力问题的研究启示[J].比较教育研究，2008，（8）：53-54.

[2]吴金瑜，戴绚.教师领导力及其形成途径[J].新课程，2008：60-62

[3]吴颖民.国外对中小学教师领导力问题的研究与启示[J].比较教育研究，2008：4-5

[4]Muijs，D.，Harris，A.Teacher leadership：improvement through empowerment[J].Educational Management and Administration，2003，31（4）：437-449.

（责任编辑 郭向和）