以作品为中心构建幼儿文学教学策略初探

金广海

对学前教育专业来说，幼儿文学是基础课，也是与学生就业方向紧密相连的专业课，对幼师学生的重要性不言而喻。但在具体的教学实践中，师生双方都遇到了前所未有的挑战，课程内容展不开，作品“味道”难以琢磨，一种无处着力的感觉挥之不去。之前应对成人文学的那一套教学方法、学习方法在这里仿佛都失灵了。面对如此困局，怎么破解？

一、学会欣赏作品是关键

笔者认为，要解决这一教学难题，我们要先回到原点，了解为什么要在学前教育专业开设幼儿文学课，它对幼师学生到底有什么用？

幼师学生学习幼儿文学的意义主要在两个方面：一是提高自身的幼儿文学修养，二是促进幼儿的健康发展。后者基本上是经前者执行并决定的，因为只有学生个人的幼儿文学修养得到提高以后，才能在将来的工作中为促进幼儿的健康发展创造条件。

幼儿文学修养包括三个方面的内容：一是有关幼儿文学知识的修养；二是对幼儿文学作品欣赏和创编能力的修养；三是把幼儿文学作品传递给孩子的能力的修养。三者中，学习掌握文学理论知识是欣赏、传递的基础，而把幼儿文学传递给孩子，促进幼儿成长则是幼师学生学习幼儿文学最重要、最现实的目的。但是，传递是以欣赏为前提的，如果传递者本身就不能欣赏幼儿文学，那么传递也就无从谈起。所以，学会欣赏作品是学好幼儿文学的关键。

二、学生“无感”的背后

理论上，成人在阅读幼儿文学作品时，应该怀着一颗童心，要尽可能地像幼儿一样，以幼儿的感官和情感去感知、欣赏作品，才能获得接近幼儿的审美感受。但要真正做到这一点是非常困难的，在现实教学中，最让老师头疼的就是很多学生对幼儿文学的“无感”，他们与幼儿文学所反映的那个自由奇妙的世界总有隔阂。比如，理论上，学生都知道幼儿文学的语言应该浅显易懂、口语化、幼儿化，但一到实际讲故事练习、作品编创练习时，他们成人化的语言总是改不掉，更不要说能讲出或写出幼儿情趣了。

造成这种现象的原因比较复杂，有来自于学生的，有来自于教师的，也有来自于教材的。

从学生方面来说，是他们对幼儿的世界缺乏了解，而缺乏了解的原因主要有以下几点：学生自身成长环境与目前的幼儿成长环境差距较大，与幼儿年龄差距导致的理解代沟，日常生活中与幼儿直接接触的机会少，阅读幼儿文学作品较少等。

从教师方面来说，幼儿文学任课教师基本都是中文系毕业，对幼儿文学不一定熟悉，可以使用的教学参考资料又少，所以在幼儿文学课教学中，教师们大都是边学边教，随意性大，多是重理论轻作品，教学效果自然难以令人满意。

从教材方面而言，目前，供幼儿师范学校使用的幼儿文学教材数量不多，编排的内容、结构大同小异，主要包括幼儿文学理论、幼儿文学史和幼儿文学作品三大块。而由于知识内容在教材中占比很大，实践中教师很容易把幼儿文学课讲成知识课或理论课，作品欣赏内容越来越被弱化。

三、教学策略

根据学前教育专业的培养目标，在制定幼儿文学教学策略时，我们要把为幼儿园培养有创新能力的幼儿教师作为指导思想，具体到实际教学，应本着以作品为中心的原则，尝试从以下几个方面入手。

（一）调整教学比重，强化作品欣赏

提高幼儿文学作品教学的比重，强化作品赏读是幼儿文学教学的重点。能欣赏作品的前提是要对作品“有感觉”，所以，加强学生对幼儿文学作品的情感体验是重中之重。教师要通过各种途径让学生感知作品、感悟作品、欣赏作品。课堂赏析的同时，教师还要教给学生赏析方法，使他们能够活学活用、举一反三。

幼儿文学理论知识部分，是教材中最大的版块。对这部分内容，除适当压缩其在课堂教学中的占比外，最重要的是教师要改变“从理论到理论”的传统教学方法，把作品和理论联系起来，以作品来验证理论。比如，教师可以先从作品入手，让学生从作品中归纳出理论，再从理论回到作品，这样学生对理论会有更深的认识，分析作品也更容易找到依据。

（二）扩大阅读量，提高学生感受力

不同于成人文学，幼儿文学所研究、反映的是成人读者不甚熟悉的幼儿世界。教师要尽可能地搭起理解的桥梁，去理解和体会幼儿的世界。而对于幼师学生来说，阅读幼儿文学作品就是他们理解幼儿世界的最便捷的一座桥梁。

在实际教学中，教师鼓励、引导学生扩大幼儿文学作品的阅读量，可以有多种途径。比如，教师可以结合教学内容，对各类幼儿文学作品阅读量做出专门具体的要求；每次上课的前十分钟，老师请一两位同学来分享近期阅读的幼儿文学作品及体会；通过开展各种层次的幼儿文学读书活动、幼儿诗歌朗诵比赛、讲故事比赛等，充分调动学生阅读的积极性，引导学生去感受幼儿文学，逐渐热爱幼儿文学。

（三）改进教学评价，评价形式多样化

教师对学生幼儿文学课的学习成绩评定，过去完全依靠一张试卷，而试卷的内容也多是以考查知识为主，学生的实践能力在考试中得不到充分体现，这就造成了考试结果与幼儿文学课程教学目标不符，学生的学习与现实应用脱节。有的学生理论知识背得很熟练，考试很容易得高分，回到现实却欣赏不了幼儿文学作品，传递作品也困难。理论如果不能应用于实践，这样的理论知识学得再好又有何用？

因此，在评价内容上，除了要求学生掌握幼儿文学基本理论、基本知识，更应重视学生对理论知识的转化能力、应用能力的考查，以及对作品解读能力的考查。比如，学生对作品的理解、感悟、分析、评价能力，朗诵、讲故事、作品编创能力。在具体评价方式方法上要尽可能多元化，除期末考试成绩外，更加重視对学生学习过程的评价，包括学生平时的学习态度、作业完成情况、教学活动参与情况、教学实习及相关课外实践情况等。总之，教师要弱化期末考试在整个评价体系中的分量，使评价结果更科学，更贴近教育教学实际，更贴近课程教学目标的要求。

（责编 张德广）