信息技术在中职数学教学中的应用思考

黄智科 王秋阁

随着互联网技术的迅速发展，网络信息化日新月异，网络改变了社会发展方式，同时改变着人们的生活。根据对中职生学习现状调查，笔者发现中职生有80%的课余时间被网络占领，一本教材、一块黑板的传统教学模式已经满足不了学生对学习资源的需求。用信息技术改变教学方式，帮助学生构建数学知识体系，已成为必然之势。

一、信息技术应用于数学教学的必要性

在互联网飞速发展的环境下，中职生都能够熟练操作计算机，基本具备使用各种学习软件的能力。对中职生来说，他们的数学基础较薄弱，借助现代信息技术，通过音频、视频等手段开展课堂教学，可充分发挥学生眼、手、脑的协同作用，提高其思考问题、加工信息的能力。因此，应用信息技术开展课堂教学，既是职业教育适应信息化时代的要求，更是学生学习数学知识的必然要求。

（一）信息技术是教师的必备技能

教育部2013年9月印发的《中等职业学校教师专业标准（试行）》中，第41条明确规定，中职教师要“应用现代技术手段实施教学”。在“互联网+”的大环境下，教师必须掌握运用信息技术授课的技能，通过互联网做好检测、统计、学情分析、课上课下互动，引领中职生学习和成长。

（二）信息化教学是学校发展的必然趋势

教育部制定的《职业院校数字校园建设规范》指出，“职业院校数字校园的实施应秉承信息技术与教育教学深度融合的理念，注重学生信息化职业能力的全面提升，增强教师信息化教学能力与素养，促进职业院校改革与发展目标的实现。”目前中职学校数字校园基本符合建设规范，基本实现“三通两平台”，数字教学资源能够及时上传教学平台，尤其是电子白板的广泛应用，完全可以满足师生下载学习软件，浏览微课、翻转课堂的要求。同时，学校也加强对教师信息技术的培训，更新教育观念，为信息技术进课堂提供了必要的软件及技术保障。因此，信息化教学既是教育部对职业院校的要求，也是职业院校改革发展的必然趋势。

二、信息技术在中职数学教学中的应用探索

（一）激发学生使用信息技术的兴趣

比如，在讲完指数函数和对数函数章节后，笔者给学生设计了一道探索题：“请你测算通过互联网能在‘人的海洋中联系到多少陌生人？”

要解决上述问题并不容易。收到题目后，各学习小组纷纷向笔者求助。为了帮助学生解决这个问题，笔者在班级数学微信群里发了一段提示：解决这一问题可以借助六度分隔理论和150定律（Rule Of 150），即著名的“邓巴数字”。学生得到提示后纷纷搜索“邓巴数字”的相关内容并开始合作探究。最终，有小组根据六度分隔理论和150定律，得出“一个人可以借助微信等网络平台，通过各种人际关系，联系上11390.625亿陌生人，由1506运算而得”的结论。教师以问题为导向，借助网络上海量的信息资源，让学生化被动为主动，深入理解并熟练运用知识。

（二）设置手机微信直播课堂

手机几乎是每个学生必备的通信工具，在传统课堂上，手机成为课堂的主要“干扰源”，并未被有效利用。于是，笔者组织学生利用手机微信开展课堂教学，取得了良好的效果。

1.建立微信学习群。笔者在授课班级建立数学学习群，明确规定不得在群内发布除学习之外的信息。选举管理员（群主）负责制定管理规则，规则包括课堂教学规则及课外规则，要求学生必须遵守。

2.开展微信直播教学。笔者将学生分成若干学习小组，重新排定座次，按照横向分组、纵向分组、大圆桌分组、小圆桌分组等形式，变换课桌摆放布局。小組固定后，指定各组组长，并对各组成员进行合理分工。教师利用手机微信平台进行直播教学，借助文档、视频、图片、微课程展现教学内容，教师做导演，学生来演出，各小组合作探究完成学习任务。

学生通过微信平台既可以自主学习，又可以协作学习。学生利用教师在微信群中推送的学习内容，结合教师课堂讲授，运用头脑风暴、尝试问题定义等方法，自主完成教师布置的学习任务。学生也可以分组建立微信群，将相关资料与资源分享到微信群中，以小组的形式完成学习任务。课堂上各小组探究的学习结果和作业答案，通过微信平台投射到屏幕上，让大家评判，根据评判结果给各组计分。笔者每个学期期末都要为表现优秀的学习小组和个人颁发纪念品作为奖励。

（三）利用多媒体激发学生学习热情

在讲圆与直线位置关系时，教师可以播放海上日出的视频，让学生观察一轮红日从海平面冉冉升起的情景，针对“太阳露出水面到跃上水面之前、刚好越出水面、离开水面”三种状态，提出太阳与水平面的位置关系，从而引导学生用运动的观点观察直线与圆的位置关系。

学生通过观察，概括出圆与直线相交、相切、相离的三种位置关系。学生观看视频的时候，视觉、听觉器官将刺激传递给大脑，大脑加工信息，在学习新知识的同时，感受到了大自然的美妙，热爱大自然的情怀被激发出来。学生可以感悟到数学就蕴含在大自然中，学习数学的热情在无形中被激发出来。

在讲区间概念时，笔者播放了新时速列车（高铁）运行的视频，让学生感受速度由低到高的迅速提升，同时讲解道：“2008年奥运会期间，我国自主制造的京津城际列车，在北京和天津两个直辖市间运行，设计时速达到350公里，呈现出超越世界的‘中国速度。新时速列车最低时速为200公里，即新时速列车运行时速在200公里到350公里之间。”这样既点出了数据区间的概念，又激发了学生的民族自豪感。

（四）充分利用校园网开展教学工作

教师进行数学教学要有大数据思维，充分利用校园网中的教学资源库，在线实施核心教学环节。教师可以借助多种媒体、微课程及慕课资源，丰富教学内容，增加课堂互动环节。师生可以交叉互动，也可以向专家名师点对点咨询。互动方式与内容随个人学识、兴趣而定。教师还可以引导学生登录互联网课堂，连接优质教学资源，如省市及国家公开课、精品课等，激励学生自主学习。网络学习平台课程具有微课堂、交流互动、在线测试、教学统计管理等功能，为教师和学生提供了一个虚拟的教学和自主学习环境。

笔者将信息技术与传统教学相结合开展课堂教学，激发了学生学习数学的兴趣，大大提升了学生的学习积极性。学生期末考试及格率达100%、优秀率为70%，省级统考成绩通过率为100%，学生的自信心大大增强。

三、信息技术应用于数学教学的反思

笔者认为，应用信息技术对中职数学教学具有良好的促进作用。教师要不断提升信息化能力，有效衔接信息化教学手段与传统教学方式，从而收到良好的课堂教学效果。

（一）信息技术促进中职数学教学的优势

1.学习资料数字化。“互联网+”模式下的学习资源形式多种多样，数量也非常庞大。数字化的资料可以将学习内容、动画、视频、试题等多种学习模式融为一体。教师可以运用信息技术将教案、课件、在线作业、考试内容上传至网络教学平台中。同时，学生使用智能手机在自己的云账号或存储空间中随时随地调取或存储学习资料，可以自主学习、合作探究。

2.学习时间自由化。教师引导学生正确使用网络，将碎片时间合理运用在专业理论学习上，信息技术带来的信息是丰富的、多元的，只要中职生有意愿选取学习资源，学习就变得高效灵活。譬如：运用信息技术交流小组合作探究问题，利用问卷调查学生对教师授课知识掌握情况，查看学生的自我评价，搜索专业课程相关前沿信息等。

3.师生互动高效化。中职生数学底子较薄，学习积极性有待提高，通常需要教师不断地督促和引导。少数学生有自卑心理，孤僻、不善于语言交流，在遇到学业成绩不理想的课程时，羞于当面开口求助，而信息技术和智能手机使师生敞开心扉，充分交流，为教师充分了解学生提供了便利。这种互动既可以在微信中，也可以在云班课中，教师既可以在线点评学生的试卷，学生也可以观看教师微课视频并进行提问，师生互动提高了教学效率。

4.追踪学情精准化。传统教学模式下，教师要想掌握中职生课前预习情况，只能通过课堂提问，根据学生回答问题判断其课前预习是否充分。由于时间关系，教师课堂点名数量有限，不能准确掌握每个学生的课前预习情况。而运用信息技术，借助学习软件APP及学校教学平台的后台数據分析，教师可以时时掌握学生的学情，对学生的学习过程进行全程监测，及时收到学情反馈。

（二）教师需不断提升信息技术能力

学校应该加强培养教师应用现代信息技术制作微课和PPT课件、开发课程、设计教学等基本技能，必要时开展教师教学信息化能力大赛，促进教师应用信息技术能力的提升。

教师要树立终身学习的理念，更新教育观念，学习信息技术，改革教学模式，将学科知识与信息技术有机融合。中职数学教学要体现应用性、实践性特点，根据课程内容，教师要选择恰当的信息技术手段，用信息技术辅助作图、辅助运算、辅助教学。只有加强信息技术自我修养，才能熟练应用信息技术开展课堂教学工作。

（三）信息技术应与传统教学方式结合

笔者认为，新生事物都有两面性，信息化教学也如此。信息化教学能直观、生动地展现教学内容，激发学生学习兴趣，提高教学效率。然而，离开了传统教学，一味用多媒体上课，如PPT之类的软件，图片在屏幕上一晃而过，停留时间短暂，学生很难留下深刻印象。所以，笔者主张在充分运用信息技术手段的同时，还要注重传统教学手段的运用，例如，板书能够让学生加深对数学运算过程的理解，强化对知识的记忆。因此，笔者在课堂教学中时常将教学重点，如概念、公式、法则、原理等写在黑板上，并在课堂练习环节让学生上台书写运算过程，这样既加深了学生对知识点的理解，又避免了学生书写能力的退化。

（责编 张德广）