问题化教学在初中化学课堂中的应用分析

老布增尼玛

摘 要：在现代教育中，化学属于一门重要的学科，尤其是在学生的初中阶段，更能够有效地帮助学生打下坚定的化学基础。随着教育体制的不断变革，在化学教学中，开始将问题化教学的方式普及，为了将化学这门与自然生活联系密切的学科教学变得更加完善，本文对问题化教学在化学教学中的积极意义进行了深化总结，以期促进化学整体教学水平的提升。

关键词：问题化教学；化学教学；应用分析

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）07B-0083-02

初中阶段在学生的学习生涯中，属于较为重要的奠基阶段，这一阶段学生会接触到很多之前没有接触过的学科，为了让学生能够以良好的学习状态度过小学向初中过渡的阶段，教师在进行化学教学的过程中，要将自身的教学方式同现代教学改革中的内容相联系，用问题化教学的方式，进行情境再现，从而实现教学课堂中的教学互动，培养学生在课堂教学中寻找问题、发现问题以及解决问题的能力，最终达到学生思维能力扩散的目的。

一、问题化教学的教学意义

近些年，教育教学改革的逐渐深入，使得教育水平得到大幅度的提升，教学模式在多种发展形式的推动下，出现了多元化的趋势。其中，问题化教学的发展使得教师在教学的过程中，能够将课堂教学转变为情景的再现教学，帮助学生在课堂中实现课堂互动。问题化教学在初中化学教学中，能够让学生初步理解化学中的科学内容，让学生通过互动的形式将严谨的化学问题进行深入理解，从而实现化学教学效率的大幅度提升。

二、初中化学课堂中实行问题化教学的积极意义

（一）激发学生的学习热情

学生在初中阶段的学习中，接触到了许多之前没有接触的学科，为了有效地提升学生的接受能力，教师在进行化学教学的过程中，需要通过灵活的课堂情景模拟的方式，帮助学生理解化学知识内容，让学生通过积极自主的学习来吸收知识内容，将原本繁杂的、抽象的化学知识转变为直接的、生活化的内容，促进学生自觉开展学习活动，从而，爱上化学学习。另外，在问题化教学的实施中，教师能够通过提问的方式，提高学生的思维能力，让学生在不断的发现问题、解决问题的过程中，实现思维能力的拓展，提升学生学习化学信息的能力，从而全面性地激发学生对化学学习的热情，

（二）提升学生化学学习的自觉性

在化学教学中，教师一般会根据教材中的教学资料进行课堂讲解，学生在这样的讲解中，一般无法很好地理解教师所讲的抽象知识，尤其是在学习化学现象的过程中，教师通过简单的描述无法帮助学生真正理解化学知识的内涵，所以，在进行问题化教学的过程中，教师要在课堂教学的基础上，加入情景化、问题化的教学方式，帮助学生通过灵活的教学课堂，将教学中的问题自行找寻出来，积极地参与课堂教学活动，从而实现化学水平的整体提升。另外，在这样的教学过程中，学生的自主学习不仅会体现在课堂中，还会体现在平时的日常生活中，学生为了更加深入地了解化学知识的内涵，在平时的生活中会积极地进行化学学习和化学的验证，这样，能够多方面地提升学生的化学学习积极性，提高学生的自主学习能力，帮助学生有效地将课堂学习和生活实际相联系，从而激发学生的学习潜能。

三、问题化教学在化学课堂中的应用途径

（一）设置化学问题时要科学合理

科学化在化学教学中属于理论实践的基础，化学教学的内容一般是根据科学验证得来，在教学的过程中，教师也要将科学性这一理论基础深入在化学教学中，让学生在有理可证的基础上，理解化学知识的内涵。尤其是在进行问题化教学的过程中，教师所创设的情景和提出的问题能够直接影响学生在化学课堂中的学习心态和学习走向，为了帮助学生更加深入地了解化学知识的实际意义，教师在设置问题的时候，必须要将科学化理念深入到教学中，让学生通过对化学问题的分析理解，充分掌握了解化学知识的意义和生活化，实现化学教学在学生学习生涯中的积极意义。

例如：在化学教学中，教师会将教学中的内容通过实验的方式展现在学生面前，让学生能够亲身体会生活中的化学知识。比如，学生在学习盐酸和Na2CO3两者之间出现的反应时，教师可以在教学备课阶段首先设计实验问题，可以是让学生讨论猜测实验发生时出现的实验现象，也可以是在学生看到实验之后，提问学生为什么会发生这样的现象，让学生在不断的思考中，理解化学知识的内涵，教师要在学生思考的过程中，不断地进行引导。在学生思考现象的过程中，可以将少量的盐酸加入溶液中，让学生观察是否有气泡产生，在否定了气泡出现之后，可以问学生加入大量盐酸之后，会不会出现气泡，让学生通过自身的理解先行解释，教师再向溶液中持续加入盐酸，让学生看到大量气泡的产生，并提问为什么出现这样的现象，这样教师就能在不断的提问中，激发学生对化学知识的好奇心，促使学生在课堂教学中，产生流连忘返、对学习知识不舍的心情，从而，调动学生学习化学的积极主动性，促进化学教学效率的提升。

（二）融合小组合作学习的模式进行教学

在化学教学的过程中，教师通过问题化教学的方式能够有效地提高学生学习的积极性，如果在这一基础上，能够通过合作化教学的模式，提高学生在课堂中的合作学习能力，就能够极为有效地帮助学生理解化学知识，促进学生自主学习能力的提高。例如，在学习水加热沸腾的现象时，教师可以让学生根据水加热沸腾后的状态，整理自身看到的现象，而后通过小组讨论的方式，将自身的缺失部分进行补充，最后整理出最完善的试验报告。

在水加热沸腾的实验中，具体的教学内容可以设计如下：教师将适量的水加入实验烧杯中，让学生思考教师在烧杯之下放入石棉网的作用，再将实验用的温度计放在烧杯中，将烧杯下的酒精灯点燃，提问学生点燃酒精灯需要注意的相关问题有哪些。接下来，学生可以在教师的引导下，进行水加热至沸腾实验的观察，在观察的过程中，教师可以适当提问，比如能否出现大量气泡，当水温加热到98℃時会出现什么现象，根据课堂中的一系列问题和答案，教师可以让学生在课后时间，以小组的方式，提交疑问试验的结论报告，让学生通过自行的讨论解答，将化学知识的内容深化，教师在这一过程中，要保持引导者的地位，不可直接提醒学生，可以联系生活中的日常知识，帮助学生深化化学知识的学习，让学生能够带着问题去思考。

（三）化学教学设计要联系生活

教师在进行化学教学的时候，不仅要将化学课堂的实验情景创设完善，还要保证多方面的联系拓展，在帮助学生进行思维拓展的基础上，实现学生思维能力的培养，通过不同的教学手段，为学生展现化学知识在生活中的实际意义。

例如：在白磷的自燃实验中，在教学设计时，教师可以利用多媒体，将白磷自燃的实际应用途径展现给学生，让学生首先能够带着问题进行学习，之后在实验过程中，教师通过不断提问的方式，引导学生理解白磷自燃的原因，通过小组之间的亲身实验，掌握白磷在自燃过程中出现的现象，由此联系之前的实际应用知识，理解化学知识的实际意义，从而帮助学生在学习过程中或者生活中，能够形成发现知识、提出问题、解决问题、拓展思维的意识，促进学生的全方面的发展。

四、结束语

综上所述，在化学教学中，问题化教学的意义重大，为了实现新课改过程中化学教学水平的提升，在实际教学中，教师要不断地深化自身的教学手段和教学模式，在创新中实现初中化学教学的优化。

参考文献：

[1]刘淑珠.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].新课程，2017，（4）.

[2]康江兰.问题化教学在初中化学课堂中的应用分析[J].学周刊，2014，（3）.