浅谈幼儿的“一百种”与教师的“包容心”

韩建平

摘 要：千百个家庭孕育出千百个孩子，每个孩子都是一粒独一无二、与众不同的种子，正如自然界中每一片树叶都不相同一样，幼儿之间的个别差异是客观存在的，这种差异体现在幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面。面对一个个鲜活、多样、可爱的生命，如何做好教育工作，是我们幼教工作者需要探究的课题，在教育实践中，教师不仅要有爱心、耐心，还需要有一颗“包容心”。在日常教育教学中，要从包容与尊重幼儿入手，关注个体差异，用乐观和接纳的态度包容幼儿的与众不同，善于发现幼儿的闪光点，用鼓励和赞许的态度包容幼儿的好奇好动，用关爱和欣赏的态度包容幼儿的多样鲜活，努力创设适合幼儿个性发展的心理环境，促进幼儿健康发展。

关键词：幼儿；教师；差异；包容

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）07B-0030-02

《幼儿园教育指导纲要》总则第五条明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”在实际工作中，如何完美地遵循这一原则，并有效地实现这一目标，是我们不断探究的课题。每个幼儿都是一粒独一无二、与众不同的种子，正如自然界中每一片树叶都不相同一样，幼儿之间的个别差异是客观存在的，这种差异体现在幼儿发展水平、能力、经验、学习方式等方面。

一、幼儿的许多“放肆”与老师的许多“生气”

在日常生活中，幼儿对许多东西都感到好奇，因而常常会出现一些让成人觉得“放肆、古怪”的行为，如：会把小椅子倒下当马骑；把墙壁当成画板；把纸撕碎当成雪花；把餐具当锣鼓敲打。喜欢“翻箱倒柜”，把自己喜爱的东西占为己有；欲望得不到满足时会采取攻击性行为；活动时会擅自离开座位去做与活动无关的事情；用餐时易撒泼饭菜；午睡时尿湿了床铺……每当此时，有些教师总是阻止、批评，不让幼儿“乱说乱动”，有时甚至很生气。

在游戏活动中，幼儿喜欢按照自己的方式来玩耍；激动好玩的时候会大声尖叫；有的幼儿在游戏中爱占上风、抢主角；有的不参与游戏却爱捣乱，故意抢夺、破坏别人的“创作成果”……这些行为，总会引起老师的生气，批评幼儿不遵守游戏规则，甚至采用惩罚的手段不让其再参加游戏。

在教学活动中，幼儿看到老师出示新奇东西会“兴奋不已”；看到空中有飞舞的小毛絮、看到同伴的衣服上亮晶晶的“小钻石”，会情不自禁地伸出小手去捕捉、去拿捏；听到异样的声音会“东张西望”；闻到奇特的气味爱“窃窃私语”；想到好玩的事便“手舞足蹈”；遇到感兴趣的活动就“眉飞色舞”；遇到不喜欢的老师上课会“没精打采”……全然不顾老师的“感受”，对于幼儿的这些行为，有的老师往往会涌起一股无名的怒气，继而进行严格的呵斥、粗暴的压制，责难、抱怨这些行为“放肆”的幼儿。

二、幼儿的“心理特点”与教师的“心理不容”

幼儿的心理特点表明：“幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其他事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为会表现出很大的不稳定性。”精力旺盛、活泼好动、爱吵爱闹，喜欢向别人挑战；情感易外露、自我控制能力差，易受暗示，不大理会别人的感觉，有脾气易冲动；会“察言观色”，喜欢提问题，富有好奇心，想象力丰富，模仿性强；心里怎么想，就会怎么说……这些行为在不同个性幼儿的身上会有不同的表现，如：有的幼儿懂事乖巧、招人喜欢；有的幼儿聪明活泼、顽皮好动；有的幼儿性格倔强、爱惹是生非；有的幼儿不善言语、胆小内向；有的幼儿我行我素，整天沉浸在自己的世界中；有的幼儿答非所问，让人哭笑不得……这就是幼儿——一个毫不掩饰、鲜活多样的，聪明的、乐观的、粗心的、丢三落四的、任性的、文静的、顽皮的，时而给人“带来惊喜”，时而让人“焦头烂额”的幼儿。

幼儿的种种“不同寻常”的表现，常常会让有些老师感到“头疼”、不能接受，并采取一些强制手段来约束他们，以此来解决他们的“心理不容”。调查发现，影响教师对幼儿缺少“包容心”的因素较多，如：年龄教龄、阅历经验、母爱童心、知识储备、理论修养、个性特点、心理健康、身体状况、班级生数、竞争压力……有些教师“年轻气旺”，缺少修养，心里容不下幼儿的“好奇好动”；有些教师课堂驾驭能力一般，害怕幼儿的“乱说乱动”影响课堂秩序；有些教师将课前的负面情绪或身体状况带进课堂，不能包容幼儿的“交头接耳”；有些教师怕影响环境整洁，不能包容幼儿的“翻箱倒柜”；有些教师由于幼儿在上个活动中导致的持续亢奋，不能包容幼儿的“兴奋不已”。

三、幼儿的“一百种”与教师的“包容心”

瑞吉欧幼儿教育的创始人罗里斯·马拉古奇的《儿童的一百种语言》诗中写道：“孩子，是由一百种组成的。孩子，有一百种语言，一百双手，一百个想法；一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式。一百个孩子就有一百种性格，一百种交往的方式……”从这首诗中我们似乎更清楚了我国《幼儿园教育指导纲要》的思想精髓，明确了关注个体差异的重要性。其实，无论是在认识上还是在教育教学实践中，幼儿园教师都要从包容与尊重幼儿入手，寻求教育的依据和切入点，仔细观察幼儿的个别差异，用乐观和接纳的态度包容幼儿的“与众不同”，善于发现幼儿的闪光点，用鼓励和赞许的态度包容幼儿的“好奇好动”，创设适合幼儿个性发展的心理环境，用关爱和欣赏的态度包容幼儿的“多樣鲜活”。这不仅是幼儿自身发展的需要，也是贯彻《幼儿园教师指导纲要》中“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”指导精神的需要，更是新时期赋予我们幼儿教师的重要使命。

（一）仔细观察幼儿的个别差异，用乐观和接纳的态度包容幼儿的“与众不同”

在教育实践中，要充分贯彻《幼儿园教师指导纲要》精神，实现“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”的教育目标，教师就要从改变教育观念入手，尊重并包容每个幼儿的个别差异。幼儿来自不同的家庭，有着不同的发展水平、能力、经验和学习方式。他们中有的活泼开朗，有的胆小内向，有的擅长唱歌，有的喜欢绘画，有的各方面发展比较均衡，有的发展相对滞后……一百个幼儿有一百个样。

教师要认真观察了解每一位幼儿，尊重并包容他们的个别差异：

一要做到有目的、有计划地细心观察，可以在日常活动中用心观察班里的幼儿，也可以在一个活动中对多个幼儿进行有目的地观察；可以在不同活动中对少数幼儿进行跟踪观察，也可以在任何时间、任何地点对任何幼儿进行随机观察。尽快记下自己的发现，理解幼儿的多样性，分析出现差异的原因。

二要做到在日常活动中，经常与幼儿沟通交流，走进幼儿的内心世界，了解每个幼儿的特点，耐心细致地倾听每个幼儿的声音，感受幼儿的一举一动，鼓励幼儿实现大胆探索与表达，用乐观和接纳的态度包容幼儿的“与众不同”。

三要做好家园沟通，这是发现幼儿个体差异的有效补充。父母是孩子的第一任老师，对孩子的了解可谓是细致入微，有时候孩子不愿意和教师说的话回去会和父母说，教师要做到每天都和幼儿家长有所沟通，利用家庭对幼儿进行更多的了解，尽可能地让家庭参与到幼儿发展的决策与规划中。

四要做到因材施教，针对不同发展水平的幼儿适当调整活动要求，灵活机动地因材施教，避免用统一的标准来要求每个幼儿。只有这样，我们的教育才能够促进每个幼儿实现富有个性的发展。

（二）善于挖掘幼儿的闪光点，用鼓励和赞许的态度包容幼儿的“好奇好动”

每个幼儿都有自己的长处，幼儿在这方面比别人差，可能在另一方面要强过别人，这就是幼儿身上的“闪光点”。发现幼儿的闪光点，肯定幼儿的长处，有利于愉悦其心情、帮助其树立自信心、增近师幼关系，有时还会产生一种神奇的力量，成为开发幼儿创造力的催化剂，甚至会催生一个人才，创造一个奇迹。反之，对幼儿的“闪光点”看在眼里、放在心里，不动声色，没有肯定和鼓励，没有欣赏和包容，幼儿就会在这种“默默无闻”“平平淡淡”甚至抱怨与批评中丧失自尊与自信，这不仅会影响其心理健康，还可能会使其产生一些不良行为。

教师要拥有一双勤于发现的眼睛，挖掘幼儿的“闪光点”，对于每个孩子来说，缺少的往往不是成功，而是发现。挖掘幼儿的“闪光点”，要善于从幼儿的不足中捕捉，教师不应吝惜肯定、吝惜表扬，应鼓励幼儿克服不足，充分认识并发挥自己的优势。挖掘幼儿的“闪光点”，还要抱有一颗包容的心态，去放大幼儿的“闪光点”，这种包容的态度向幼儿传达了教师对他们的鼓励和赞许，幼儿也能从包容和赏识中感知到教师对自己的态度，从而，更加自信、积极主动地加入教师所组织的活动中去。通过发现、捕捉、放大幼儿的“闪光点”，我们会发现那些“好奇好动”“调皮捣蛋”“不善言语”“芸芸众生”的幼儿人人有才，人人是才，同时也会感到那些“闪光点”因“幼稚”而生动，因“想象”而美丽，因“顽皮”而精彩，因“千姿百态”而显示出鲜活的个性。

（三）创设幼儿个性发展心理环境，用尊重和欣赏的态度包容幼儿的“多样鲜活”

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。这就要求我们以真诚开放的胸怀包容接纳每个幼儿的个性，创设温馨的交往氛围，使幼儿保持良好的心境；淡化教师的权威意识，学会尊重和欣赏，减少对幼儿的直接评价，评价要客观公正；用尊重和欣赏的态度包容幼儿，变指责为理解，变约束为支持，变严厉为宽容，使孩子摆脱困惑与束缚，从而形成安全、温馨的心理环境，这样有助于促进“多样鲜活”的幼儿个性发展。

创设安全、温馨的幼儿个性发展心理环境，教师不能以管理者自居，而应当学会站在幼儿的角度考虑问题，用包容的心态换位思考：幼儿需要的是什么，关注的又是什么？幼儿对活动的体验是什么，希望的又是什么？不能因為自己的好恶对幼儿有亲有疏，尤其是对待那些“淘气”或“无能”的幼儿。教师应为幼儿提供丰富的材料、足够的时间与空间，让幼儿有按自己的兴趣和需要自由选择活动的机会，充分满足幼儿的好奇心，不断激活幼儿的探究欲望。教师在幼儿探索过程中要允许幼儿有丰富大胆的想象力，而不是只局限于已有的知识经验来限制幼儿的思维，碰到幼儿自己难以解决的问题时，教师应适时适度介入，鼓励引导幼儿自己解决问题。同时，教师还要确立以幼儿为主的思想，做到积极引导但不包办代替。成为孩子活动时的观察者，孩子遇挫时的鼓励者，孩子突发奇想时的支持者，孩子获得成功时的欣赏者。这种和谐的师幼关系，这种开放宽松的环境，才真正有利于促进每个幼儿个性的健康发展。

土地包容了种子，才拥有了收获；大海包容了江河，才拥有了浩瀚。包容是一缕阳光，它能照亮幼儿的心田；包容是一丝春雨，它能滋润幼儿的心田；包容意味着承认幼儿的个别差异，承认幼儿的未完成状态；包容意味着教育思想更加深刻，教育手段更加成熟。教师播种包容，收获的是包容和幼儿的爱，而播种严厉，收获的可能就是仇恨或逆反。所以，掌握好适度的包容，有利于幼儿个性的健康发展。

参考文献：

[1]陈帼眉.《幼儿心理学》[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]何媛，张丽.意大利瑞吉欧课程模式[J].学前教育研究，2003，（2）.

[3]朱细文.意大利瑞吉欧幼儿教育体系简介[J].学前教育，2000，（2）.