思维导图在高职护生《健康评估》教学中的应用研究

黄小丽 杨玉琴 周香凤 叶锡勇 刘媛洁

江西医学高等专科学校护理系，江西上饶 334000

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具[1]，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能，是一种革命性的思维工具。《健康评估》是护理专业学生学习的一门主干课程，是从基础护理课程转入临床护理课程的桥梁[2]。本文以高职护理专业学生为研究对象，以健康评估为内容，在激发学生思考，培养学生学习主动性，提高课堂教学效率等方面对思维导图教学法的效果进行探讨。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我校2015级的121名高职护生作为研究对象，按照对比研究法分为对照组（57名）和教改组（64名）。对照组中男 1名，女 56名；年龄14～17岁，平均（14.95±0.95）岁；入学成绩为（424.73±45.03）分。教改组中男生0名，女生64名；年龄14～17岁，平均（14.89±0.92）岁；入学成绩为（425.12±45.36）分。两组学生在性别、年龄、入学成绩等方面比较，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。两组学生的辅导员、授课教师、授课内容及授课时数均相同。

1.2 研究方法

1.2.1 工具 采用自行设计的问卷调查表作为调查工具。问卷内容主要包含思维导图教学模式在激发学生的学习兴趣、提高学习效率，培养发散性思维、帮助理解，减轻学习负担、增加主动交流的积极性 、营造合作、分享的学习氛围、帮助知识点的记忆等方面的有效性评价。

1.2.2 方法 对照组采用传统教学方法，即教师占主导作用，通过系统细致地讲解，使学生掌握大量知识。实验组采用思维导图教学模式进行教学，在教学过程中，借助思维导图的关键词、数字、线条、符号、字形大小、层次及关联结构等将知识点有计划、有层次、辐射式展开，可使知识点更为的条理化、清晰化[3-4]。同时指导护生在课后使用自己喜欢的色彩构图，相对而言较只用一种颜色的笔书写笔记的学习形式有较大区别，对思维导图进行重画，尽量发挥视觉上的想象力，利用自己的创意来制作思维导图，建立自己的风格，加强对知识点的长期记忆。

1.3 观察指标

①两组护生接受1个学期的课程学习，课程结束后，两组学生采用同一套闭卷理论试卷（包括名词解释、填空、选择、简答、案例分析）进行测评，对考试成绩进行对比分析，以检验思维导图模式对学生在《健康评估》学习中的教学效果。②课程结束后对实验组学生进行问卷调查，取得知情同意后由课题组成员统一发放纸质版问卷，发放问卷时宣读的指导语，解释目的，当场填写回收。共发放问卷64份，回收有效问卷61份，有效回收率为95.3%。

1.4 统计学方法

采用SPSS 11.0统计分析软件分析数据，计量资料以均数±标准差（±s）表示，采用t检验；计数资料以率表示，采用χ2检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生《健康评估》考核成绩的比较

教改组的理论考核成绩、实践考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）（表 1）。

表1 两组学生《健康评估》考试成绩的比较（分，±s）

表1 两组学生《健康评估》考试成绩的比较（分，±s）

组别 理论考核成绩 实践考核成绩对照组（n=57）教改组（n=64）t值P值77.28±1.47 82.11±3.63 4.37<0.05 76.93±1.87 82.74±3.42 5.21<0.05

2.2 教改组学生对思维导图教学模式的评价

大部分教改组学生认为思维导图教学模式有利于增强学习兴趣，培养发散性思维，帮助理解记忆，有利于知识的整合，提高学习效率，愿意接受思维导图教学模式进行课堂学习（表2）。

表2 教改组学生对思维导图教学模式的评价[n（%）]

3 讨论

思维导图已经在全球范围得到广泛应用，其最早是由英国学者TonyBuzan在20世纪70年代创造的一种图形工具[5]，运用图文并茂的方式将大脑中的想法画出来，以主题为中心向四周扩散，将一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆、高度组织性的树枝状图，简单却又极其有效[6-9]。思维导图最初是用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的，后来主要被工商界（特别是企业培训领域）用来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力。现广泛应用于各个行业领域中，新加坡教育部将思维导图列为小学必修科目，大量的500强企业也在学习思维导图，中国应用思维导图大约也有20多年了。已有研究结果表明，思维导图应用于教育领域能更有效地促进学习者理解和记忆[10-12]。利用思维导图进行教学，对学生学习起到了举足轻重的作用，能更大程度激发学生自学的兴趣，培养学生的思维能力，提高学生学习能力和效率[13-15]。

《健康评估》是以现代护理学理论为指导，以患者生理、心理、社会为一整体系统进行评估的护理学科的课程，其目的是通过该课程的学习，使护生掌握正确的健康评估技能、病情判断技能和建立科学的临床护理思维方法，是护理专业学生学习的一门主干课程，是从基础护理课程转入临床护理课程的桥梁[16-18]，是护生走向工作岗位后给患者提供高质量的护理服务所必须具备的基本技能[19]。加强对护生《健康评估》理论知识及技能的培训，关系到其对临床护理相关课程的学习和实践能力、临床思维能力的培养以及提高护理人员分析、解决、处理问题能力的重要步骤[2]。

本研究立足于思维导图模式在《健康评估》教学中的应用价值，在《健康评估》教学中引入了思维导图的教学模式，让学生发挥想象，在原有认知结构的基础上用发散思维和联想的方式去构建新旧知识间的联系，形成独有的相对完整的知识体系。突破传统教学模式，运用思维导图教学模式可以加强对护生《健康评估》理论知识及技能的培训，有利于培养护生建立评判性思维，有利于人脑的扩散思维的展开，引爆护生的学习力，更大程度地激发和提高护生的学习潜能和学习效率，让护生在大量数据中抓住重点，节省阅读能力，提高护生学习能力和效率[20-21]，同时也为临床护理学科的学习打好基础，并为思维导图在更多日常教学工作中的应用提供理论依据。

思维导图教学模式不仅可以培养“知识、能力、素质”并重的综合性护理人才，在提高护理教师的专业素养、建立一支高素质的师资队伍方面也起到重要作用。因此，在高职高专护生中运用思维导图教学模式进行《健康评估》的教学，具备较好的推广价值和现实意义。