体验

丁爱玲

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0104-02

我们现在指导的写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我们应该把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间，表达自己生命的真情实感！我们应该从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，开放教学，激活学生主动地去发现、去想象、去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。今天听了我们福鼎市实验小学的李老师情境式作文指导课让我受益匪浅，明白情感体验对于在作文教学中的重要性。他在这节特殊的“考试”中安排了几个重要环节，环环相扣，循序渐进：

一、创设情境，呈现素材

1.教师宣布考试。

2.学生自读考试要求：

（1）保持安静，考后不交流。（2）时间短暂，只有三分钟。（3）独立判断，定考一百分。

交流：考试规则跟我们平常的考试有什么不一样的？你此时心情怎么样？

3.学生三分钟考试，教师巡视观察。

4.考试结束，学生谈话心情。

5.公布考試结果，学生自由抒发情绪。

（1）渲染：激动人心、万众期待的一刻终于到来了，李老师有一种颁奖嘉宾的感觉，那么光荣、神圣，激动得不行了。正如刚才同学所描述的那样，手在不停地发抖，心也在怦怦直跳，快从嗓子眼中蹦出来了。

（2）悬疑：别急呀，我的颁奖词就剩最后一句了——猜猜看，你能拿几分？

（3）公布：班上同学的这次考试有100分，你们相信么？

（4）激将：大家就真的对自己，对班上的伙伴们这么没有信心么？为什么？

（5）设境：将100分试卷遮掩着偷偷给某一个学生看，采访这位学生。

（6）公布和分析：为什么能得一百分呢？是因为哪些方面做得比较好？还是因为你在某些方面存在着不足呢？

6.解开谜底，回顾：这是一场怎样的考试？

【片段点评：要使学生始终保持自主探索、合作学习的激情，教师首先要成功创设问题情境，激发学生的求知欲望。李老师的问题设计既考虑了学生的年龄特点，又考虑到了作文教学的内容问题。学生的生活就是习作最大的源泉。考试是学生的生活中不可分割的一部分，体验、关切之深刻，是任何其他活动所不能替代的。通过“考试”这个情境的营造，让学生在“考试”中感受、体验和内化情感，给学生提供一个写“考试”的素材，又在“考试”的争鸣中牵动学生的情思，激发学生表达的动机。】

二、习作实践，突出心理

1.提出要求：选择整个考试过程的任意一个片段来写，注意突出你自己真实的心理。你可以写考试前的心情，可以写考试过程中，或者写考试后的心情，还可以写“知道为什么是这样一种结果”时的心情。

2.动笔习作。

【片段点评：从说到写，循序渐进，这样既可以训练学生的口头表达能力，也利于他们把自己的想法先通过说表达出来，为进一步的写作打下铺垫，还能活跃课堂气氛。从体验到思考，指导学生从说到写，既清楚的、真切的抒发自己的内心感受，又能准确地、形象的表达自己的心理。】

三、讲评指导，整体架构

1.欣赏和评讲“考试前”“考试中”“考试后”三个片段的描写。

考前“紧张”，紧张得怎么样？（教师点评：紧张地手在发抖，写得多么准确，如果能再细腻一些，我们会发现，不仅手在发抖，而且手心会流汗，更紧张地就是心脏会怦怦地跳。）

考中“急切”，急起来有怎么样的表现，你能用哪些词句来形容？（考中急切的“自我否定”的这种“心脏病”：一拿到试卷，我傻了，这么多题，只有三分钟。做吧，似乎就是通天的本领也完成不了；不做吧，那怎么行，那不是交白卷了么？不行，还是马上做吧！）

考后“诧异”和“恍然大悟”，对比方法的运用。（他怎么可能会考一百分呢？平日里，我……，他……，这次竟然能考一百分。是不是真的他在某些方面做得比我好，也许……，也许……）

2.建构和照应习作要求。

（1）突出心理

（2）明确顺序：如果老师要把这几位同学的习作凑在一起，行么？你告诉老师该怎么编辑？

（3）题目自拟：这是一场怎样的考试？

（4）谈谈“真”理

【片段点评：苏霍姆林斯基曾说过：“教育是给学生以劳动的快乐”，作文评价当然也不例外。李教师在评价中用欣赏的目光千方百计去寻找学生作文中的闪光点，并加以激励。比如一句情感真挚的句子，一个亮丽的词语，一处妙不可言的标点等，都不能错过，让学生通过“自己评”、“同学评”、“老师评”等，明白怎样描写更加生动形象。由片段再到成篇习作，在李老师形象生动过渡语言中，学生克服了对作文的恐惧，有内容可写，习作内容一下子丰满起来，不得不再次感受到——体验，作文教学的源头活水】

四、升华情感，内化实践

教师总结：这是考试，带给我们的感触和思考都不少。将来当我们面对真正的考试时，相信大家知道该如何做一个勇于迎接考试，又智慧地直面挑战的学生。

【片段点评：李老师安排的环节，环环相扣，循序渐进，从说到写，从写到评，从体验到思考，留给学生的不仅是一次习作的经历，更是一种学习上的智慧启迪。】