小学六年级数学分层教学的实施对策研究

刘阔财

摘 要：随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，越来越多的学校和教师开始注重学生核心素养和综合素质能力的提高。小学数学教学中，学生由于心理发展的阶段性差异，很容易表现出学习能力分化的情况。如何帮助各水平层次的学生都学好数学成为了教师研究的重点课题，针对小学六年级数学分层教学的实施策略进行分析，并结合教学经验谈谈看法和体会。

关键词：小学数学；分层教学；实施对策

分层教学是一种根据学生在知识水平和个性特点上的差异，将水平和个性相似的学生划分成小组，分设教学目标的教学方式。分层教学能够有效促进每个学生的发展和进步，使学生建立起学习数学的兴趣和信心。下面具体分析一下小学数学教学中分层教学的具体策略。

一、小学六年级实施分层教学的意义

小学六年级的学生马上升入初中，学习的数学知识也逐渐抽象化，因此学生在这个阶段体现出了较为明显的个性化差异。教师如果按照传统的教学方式，采用课堂讲授平均对待，很容易使学生的发展失衡，出现两极分化的现象，不利于学生的全面发展，导致有一部分学生感觉被抛弃，难以在数学学习中建立信心，严重的甚至自己也完全放弃了数学学科。因此分层教学将为学生的数学学习带来重要意义。首先，学生可以保持本身的个性特点，还可以通过分层教学逐步建立起数学学习兴趣，其个性化差异可以随着分层教学的开展获得更好的进步，促进学生的知识理解能力、數学思维能力稳步上升。从另一个方面来说，分层教学能够帮助学生建立起学习信心，激发学生对数学学习的动力，进而提高数学课堂教学质量。

二、小学数学分层教学的实施策略

1.分层教学开展准备

要想开展分层教学模式，数学教师必须了解每一位学生的知识水平和能力基础。教师应当根据学生的知识水平和能力基础进行层次的划分。比如：1组是由学习成绩突出、数学思维能力强、面对新问题能够独立探究完成的学生组成。2组则是学习成绩一般，学习态度端正，能够通过教师的引导和同学的帮助一起解决遇到的新问题，具备一定的数学思维能力。3组则是学习较为困难或者学习态度不端正，对数学学习没有兴趣，缺乏耐心的学生。层次划分需要依据学生的实际情况，并不是说一定是3组，教师完全可以根据自身能力和学生表现多划分几组，以便学生获得更好的提升。另外，分组也并非完全固定，教师应当不断指导学生，使学生能够实现组别之间的上升，比如从3组上升到2组。教师可以每月进行一次组别的更新和划分，帮助学生更好的进步。

除了以上分组之外，准备工作还包括课前的预习内容。教师在开展分层教学之前，可以针对教学内容分层布置预习作业，以便学生通过自主学习获得对课堂知识的认识。比如对于1组学生来说，教师可以设计一些探究性强的问题和拓展类的题目，让他们能更好地探究知识的发现过程。对于2组学生来说，教师可以设计一些普通类的问题，让学生把握本节课的知识重点和难点，提高课堂吸收知识的效率。对于3组学生来说，教师可以设置一些基础的知识概念理解任务，让学生能够对新内容获得基本的了解，在上课过程中能够听懂教师讲课即可。分层教学的准备工作关系着课堂教学的成功与否，教师一定要重视起来，促进分层教学工作的开展。

2.课堂教学目标分层

在课堂教学中，教师应当面对不同的组别学生制订不同的教学目标，使得每位学生都能获得学习上的进步，体验到成功的快乐。比如1组学生需要能够灵活运用知识，能够对探究性题型进行解答和研究。2组学生需要能够运用数学知识，对一些综合性强的题目有解题思路，能够解答。3组学生则需要了解数学基础知识点和理论，能够学会教材中数学案例的解答方法，形成正确的数学解题思路。教师应当引导学生不断达成学习目标，在持久的教学过程中不断上升，使3组学生基本消失，1组学生占最大比重。最终的教学目标是促进全体学生的共同进步。

3.教学课堂分层

首先，在课堂提问过程中，教师应当精心设计不同的教学问题引导学生思考，使全体学生都能参与到课堂学习中来，调动学生的思维积极性。在回答一些简单的问题时，教师要给3组学生表现自己的机会，使他们逐渐建立起数学学习的自信心。其次，课堂练习也应当分层教学。习题设计上可以分为三种不同的层次：基础习题、普通习题和综合习题，应当能够体现一定的阶段性。分层练习可以使每位学生的数学能力都得到一定的提高，促进学生不断向自己的上面组别进行转化。最后，每个教学环节的结束，教师应当查看每个分层学生的整体学习情况和掌握情况，对于态度积极的学生进行表扬和鼓励，促进学生的学习兴趣和动力。

4.课后作业分层

课后作业是分层教学的重点内容，对于1、2、3组的不同学生来说，不同的作业能够提高他们的自信心，循序渐进提升他们的数学解题能力。1组学生应当尝试一些探究式的数学作业，比如变式题目等等。2组学生可以尝试一些常见的提高性题目，帮助他们巩固所学知识，达到灵活运用的地步。C组学生可以开展小组合作学习，通过小组间的互帮互助，共同完成数学作业，激发学生的积极性。

总之，小学六年级处于一个过渡阶段，学生的数学积极性一旦受到影响，很容易产生畏难情绪，不利于学生的全面发展。而分层教学方法能够有效调动全体学生的学习积极性，逐步提高全体学生的数学能力，促进他们的未来发展。

参考文献：

[1]谢鑫.如何提高小学数学学困生的逻辑思维能力[J].西部素质教育，2016（24）.

[2]李荣国.如何提高小学数学的课堂效率[J].中国校外教育，2016（32）.

编辑 鲁翠红