基于培养学生核心素养的学科融合初探

卞爱萍

摘 要：近几年，“核心素养”成为教育界的流行语。教师如何立足自身的工作实际开展教育教学工作，才能体现“核心素养”的最终目的——培养全面发展的人，成为教育工作者的热门话题。2017年开始，我校从可参与的面与可操作性鼓励教师从学科融合的角度开展教育教学研究，力求更好地提高学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

关键词：核心素养；学科融合；劳动与技术教育

近几年，“核心素养”成为教育界的流行语。教师如何立足自身的工作实际开展教育教学工作，才能体现“核心素养”的最终目的——培养全面发展的人，成为教育工作者的热门话题。2017年开始，我校从可参与的面与可操作性鼓励教师从学科融合的角度开展教育教学研究，力求更好地提高学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

一、课程融合的概念

融合的释义为融解、融化。那么，何为课程融合？

从广义上讲，课程融合是指将两种、两种以上的学科，融入课程整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。此课程整合，由于动静比较大，学科教师和教研部门不能完成，应当由省市级以上的教育机构来负责组织、实施和推广。

从狭义上讲，课程融合就是将两种学科、两种以上学科，融合在一堂课中进行教学。

狭义课程融合，对教师、学生、教学本身都提出了更高的综合性要求。这种要求并非面向知识，而是强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入教学的各个层面中，培养学生的学习观念和综合实践能力。

很显然，我们基层教师平时可以开展实践的是狭义的课程融合，也就是将各课程知识融会贯通。用这样的形式进行教育教学活动，可以打破学科界限，帮助孩子更好地将“他知变我知”，由外部转向内化，更好地吸收各学科知识的营养，触类旁通，从而全面提升学生素质，实现“核心素养”的最终目的。

下面，我就以劳技教育为基点，谈谈与其他课程相融合的研究与实践。

二、融合的方法

东晋史学家常璩的《华阳国志》中云“孱水出孱山，其源出金银矿，洗，取火融合之，为金银”。洗而熔，才能提炼出金银；学而融会贯通，才能彰显教育的本质。

想得到“金银”，要经过洗、熔、炼的过程。学科融合也需这样的过程才能得到教育的精髓。

1.洗之

“洗”即淘洗。用到教育教学中有“挑选、整理”之意，也就是在众多的可供开展研究活动内容中有所选择。在我们的日常教学中，知识涵盖面非常广，就像座矿山，我们首先要明确方向和目标，从而选取自己想要的。

可以根据研究开展的需要、学生发展的需要或是根据各学科教学内容的重合等，选择可以开展研究活动的载体，有机整合，着眼点尽量小而切实，把其他的内容先放一放。这样“洗，而后取之”更便于日后的实际操作与深入。

如，可以以各年级或各学科教材为载体，找到交叉的教学内容，以点带面，从个例研究、模式研究出发，展开全面的实践。

2.萃之

火是萃取金银的手段，我们教育教学活动中，如何将选取的教学内容进行有机整合，以何种方式进行融合，关键在于实施者也就是教师本身。可以是同一教师将不同学科进行融合，也可以是课外活动。

（1）同一教师旁征博引，融会贯通各学科知识

这种方法对教师自身的素质要求很高。教师的知识储备要涉及很多不同学科、课程。如果能达到这一条件，实施起来将更加有效，也便于操作，可能在一节课里我们就能有所实践与研究。

案例：种植社团活动

2014年在我校领导智慧的决策下，于综合楼的4楼平台建立了“空中种植园”，可以说在广陵区小学里属于首创。这为孩子们的种植活动拓宽了空间，搭建了新的平台。省编劳技教材里有关于种植的内容，苏少版美术教材里有《我种的植物》一课，作文里有关于植物描写的题材，综合实践活动课程里有“塑料瓶里的种植园”的活动。我将这几个课程有机融合，用以开展种植社团的活动。中国哲学思想认为，任何技艺皆有“器、术、道”三个层次，我们的种植活动也同样适用。可以说这三个层次，我们是在同时在追求一种提升，无法割裂。下面我就来谈谈种植活动与其他学科或课程进行融合的具体操作。

（2）不同专业教师，专业讲解同一专题

一个教师本身的知识是有局限的，如果多个不同专业教师从不同领域讲解同一专题，效果一定更理想。

如“戏曲”的专题活动。劳技课上教师主要讲解面具的制作方法；综合实践活动课上教师让学生了解面具的历史与文化等；美术课上教师带领学生绘制脸谱、面具（结合文化瑰寶“变脸”）；音乐课上教师教学生唱上一段字正腔圆的戏曲……这样的形式能让学生更加全面地了解这一专题，做到更加深入和专业的“融合”。

3.融而合之

融合，可以是知识的融合，也可以是方法的融合。我们可以抛开学科知识本身，将其他学科的教学方法巧妙地运用到劳技活动中。如，科学创新的“和田十二法”、电子技术和新媒介的运用等。

三、课程融合应遵循的原则

1.初步尝试时要“少而精”

如果是教师个体单独进行课程融合教学的研究与实施，最好是选择自己比较擅长的，便于操作的内容，要“少而精”；如果是团体合作，则可以根据研究组成员涉及学科进行多种尝试，但专题的选择也要“少而精”。

2.具体实施时要“有重点”

无论哪种融合在具体实施时都是有侧重点的，如种植活动与其他课程相融合时，应该围绕种植——这一劳技课程性质的基点，不可跑偏。其他课程的活动与研究是为种植活动本身服务的。而其他课程的延伸与拓展可以教给孩子们自己，鼓励孩子在教学以外的时间对感兴趣的内容加以更加深入的了解与研究。

编辑 张珍珍