“移动+教育”的互动教学模式浅探

【摘要】随着移动计算技术的进步，“移动+教育”的学习的发展如雨后春笋，也对教育教学工作提出了更多和更高的要求，建构满足“移动+教育”的学习需求的教学模式，应当引起教育者的高度重视。互联网和移动计算技术对教学业产生巨大影响的同时，也促使教育发生重大变革，以服务教育为己任的教育者因此经历着数字时代的双重压力。“移动+教育”的互动教学模式的建构还需要广大一线教师的不懈努力与修正完善。

【关键词】移动+教育 模式构想 模式建构 原则

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0241-01

随着移动计算技术的进步，“移动+教育”的学习的发展如雨后春笋，也对信息技术教育教学工作提出了更多和更高的要求。本文就以此为出发点，浅谈一下“移动+教育”的互动教学模式中的一些问题。

一、“移动+教育”的学习是崭新的教学模式

“移动+教育”的学习是在数字化学习的基础上，依托无线移动网络、国际互联网以及多媒体技术，学生和教师使用移动设备，通过移动教学服务器方便灵活地实现交互式学习的一种学习模式。

“移动+教育”的学习将数字化学习与移动计算技术有效结合，其内涵主要体现“移动”和“学习”。在学习过程中，环境是移动的，学习者和教师也是移动的，同时，学习者和教师之间还可以实现互动交流。

因此，与其他形式的学习比较，“移动+教育”的学习具有学习便捷性、教学个性化、交互丰富性、情境相关性等特点，它能摆脱时间和空间的束缚，使人们可以根据实际需求随时随地进行学习，满足学习者终身学习的需求。也正因为如此，许多学者认为，“移动+教育”的学习是未来不可缺少的一种学习模式。

二、“移动+教育”结合是建构新模式的核心

“移动+教育”的学习教学模式能够实现教育教学活动的网上运营。移动教学是将图书、报纸、杂志等内容资源进行数字化加工，通过互联网、无线网以及存储设备进行传播，用户在移动设备上通过阅读软件實现阅读或听书等功能，实现了任何人在任何地点、任何时间、以任何方式阅读他所需要的文本、图像或多媒体内容。

但是，“移动+教育”的教学活动绝不可能替代实际课堂的教育活动，学习者与教师之间、学习者之间的交互永远是决定学习成效的关键因素。“移动+教育”的学习组织机构和教师要先定制教学者的数字教学器材，再将其进一步组织加工，转变为适应学生个性化学习的新资源后发布，让教师对学习资源的筛选与学生学习同步进行，以此保证学生个性化自主学习。为了满足“移动+教育”的学习需要，“移动+教育”必须在教育教学活动中相互协调，密不可分。

三、“移动+教育”的互动教学模式构想

根据以上分析，结合“移动+教育”的学习时代教育教学所面临的种种挑战，我们从强化数字化沟通、数字化内容管理的功能出发，提出以数字资源管理和数字内容生产系统为核心的“移动+教育”教学模式，以此赋予课程“移动+教育”的特性。

学习者在完成登录注册后，系统自动进行需求分析，确定选题，将相关信息传递到数字资源管理系统。数字资源管理系统的核心是资源库和相关搜索软件，系统可以根据系统提出的选题搜索资源库。如果资源库存贮的内容资源符合搜索要求，系统可直接提取并确认内容后发往数字内容生产系统。

如果资源库无搜索内容或内容部分缺失，在线教师要通过网上组稿的方式调集相应内容资源，提取确认后再发往数字内容“生产”系统。接收数字资源系统发来的内容资源信息后，数字内容“生产”系统的教师通过内容组合和编校、加工完成信息的“生产”，再经审核环节确认，发布给学习者，完成搜索内容要求的教学活动。

“移动+教育”的学习组织者在获得学习内容后，通过进一步整合，以符合学习要求的内容和形式，通过“移动+教育”的学习系统发布给“移动+教育”的学习者和教师。当然，在此基础上，教师和学生也可直接搜索和索要他们所需要的阅读内容。

四、“移动+教育”的互动教学模式的建构原则

如何建构“移动+教育”的互动教学模式？我们认为应遵循以下原则进行：

（一）确立“以内容服务教育”的理念

教育教学的使命就是根据教育需求，在人类知识宝库中选择准确、权威、稳定的知识信息进行加工传播。“移动+教育”的互动教学模式，从时间和空间两个维度对教育者选择、加工和传播教育信息提出了新的更高的要求。特别是数字时代，信息冗余，这就要求教师花费更大气力解决教育信息传播的准确性问题，解决组织教育信息的难题。因此，建构“移动+教育”的互动教学模式，必须确立以内容服务教育的理念。

（二）加强对资源的数字化管理

“移动+教育”的互动教学模式要为“移动+教育”的学习提供海量的信息，需要教育者从自身积累的资源、图书作者以及互联网上选择，信息种类繁多，成分复杂，形式多样。大量的网络数据库、电子教学器材叠加混合在一起，形成了庞大的而又异常分散的数字资源。“移动+教育”的互动教学对信息的选择、评价和加工任务的繁重程度和难度都是传统教学无法比拟的。因此，教育者必须制定严格的质量控制、资源选择评价标准，建立强大的资源数据库，加强对内容资源的数字化管理。

（三）重视自有知识产权内容资源的积累

为学习者迅捷传播权威可靠的教育信息是“移动+教育”互动教学的关键。为此，除了全面提升数字化信息管理水平外，教育者必须努力研究市场、研究教育，提高教学能力。作为教育信息的组织者，教育者必须强化组织能力，从与学习者的协调、信息选择加工、信息调度、教学质量追踪等方面，迅速提升组织加工有效施加教育信息的能力。此外，教育者必须通过对资源的数字化管理，实现对资源的立体、动态和往复使用，不断丰富自有教育信息资源，使自己成为名副其实的“移动+教育”的学习时代教育内容提供者。

互联网和移动计算技术对教学业产生巨大影响的同时，也促使教育发生重大变革，以服务教育为己任的教育者因此经历着数字时代的双重压力。“移动+教育”的互动教学模式的建构还需要诸位同好的不懈努力，还需要我们广大一线教师的不断修正完善。

参考文献：

[1]崔光佐等.移动教育——现代教育技术的一个新方向.现代教育技术研究与（e-learning的理论与实践），成都：西南师范大学出版社，2001，12

[2]刘豫钧.什么是移动教育.中国移动教育网

作者简介：

宋庆军（1970.7-）男，汉族，安徽省灵璧县人，灵璧县高级职业技术学校高级教师，省高职评委，省中职教育评估专家成员。