农村中小学生有效阅读的实践和创新策略研究

谢宇才

【摘要】素质教育实施以来，狠抓阅读已经成为教育界的共识。可以说，花样纷繁的新课改中，做得最好最正确的事还是抓阅读。阅读已经成为中小学语文教学中重要的内容，但阅读的有效性和阅读模式的创新也成为了阅读教育发展必然探究的一个重要课题。读听说写结合，能有效促进阅读的有效性，带动学生综合素质的提升。

【关键词】阅读教学 有效 创新策略 读听说写

【基金项目】湖南省教育规划课题《农村中小学生有效阅读的实践和研究》研究成果。

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0093-02

中小学阶段的学生正处于求知欲望最强烈的时候，对周围的事物充满好奇，只要学生对语文阅读产生兴趣，学生会发现文学的世界和现实的世界一样精彩，这就需要中小学教师对阅读教学的策略进行创新，带领学生走进阅读的世界。

目前，农村学生阅读现状堪忧。阅读是学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，是全面提高学生语文综合素养的有效途径，对课内语文教学具有独特的促进作用。学生的阅读，对青少年语言与思维的发展，知识和能力的构成，思想和性格的培养，都具有十分重要的意义。

因此，我们提出“读好书讲好故事助推阅读教学”课题研究，培养一种阅读习惯，形成一套适合农村学校阅读教学的方法，把“读、听、说、写”有机结合，全面提高学生阅读量和阅读质量。这是对阅读教学的策略进行创新，从而提高中小学语文阅读教学的有效性。

一、农村中小学阅读的现状分析

阅读，应当成為学生终身的习惯，这不仅是社会的要求，更是学生个人成长的必须。当前，我们从农村中小学生阅读教学实践中发现以下问题：

1.学生阅读兴趣不高，阅读心态浮躁。阅读挤占时间，学生往往跑马观花，应付了事。自觉阅读少，老师布置或强制阅读多。农村学校开展课外阅读情况是不容乐观的，在某些学校几乎空白。以我校初一学生和龙团学校五年级学生为例，调查结果分别为93%和97.5%没有读过四大名著。阅读，应当成为学生终身的习惯，这不仅是社会的要求，更是学生个人成长的必须。

2.粗浅阅读多，精深阅读少。极少学生去阅读名著原作，大多读的是语言苍白、阅读价值艺术价值较低、文字粗糙、语言单调、情节单一甚至充斥着色情、暴力、恐怖的“花边”杂志、网络小说。很多的中小学语文教师在进行语文阅读课程教学的过程中存在着一种错误的教学理念，认为中小学阶段的学生思想还没有成熟，了解的语文知识也比较有限，因此，为学生选择的阅读内容都过于简单，这样的教学模式下，不仅会使学生逐渐失去对阅读的兴趣，还会使学生对语文阅读产生刻板印象，根本达不到理想的教学效果。

3.阅读形式主义多，实实在在阅读少。很多学校把阅读当成一个流程，学生实际上没有从阅读中汲取多少营养。

4.阅读习惯差。主动阅读少、被动阅读多。中小学语文教师选择的教学方法能在很大的程度上影响学生对于文章的理解，因此，教学模式的选择对于阅读教学是至关重要的。很多的中小学语文教师仍然采用传统的教学模式开展教学活动，都是由教师为学生讲解阅读材料的内容，这样的教学模式和“填鸭式教学”的模式很相似，属于比较落后的教学模式。教师按照自己的教学节奏机械的讲解文章的内容无法将学生的注意力集中在教师讲解的内容上。

5.同时，学生的语言表达、写作水平因为阅读的制约，很难做到有效的提高。不少学生在表达自己的理解观点和感受是，经常出现词不达意、语无伦次的现象。学生书面语言的组织能力更差，可以说从识读、独立阅读到口语交际、写作能力整个体系都不能构建基本的语文素养。阅读不能成为提高学习效率的工具，形成了一种被动应付式的任务。

二、农村中小学生有效阅读的实践

1.有效的阅读应该有体系有目标

为学生制定合理的阅读目标，是阅读活动的前提；形成一定的阅读活动体系是教师指导阅读最重要的方法。

首先，教师教师应该对学生的阅读能力以及阅读方式有充分的了解，根据学生的学习特点制定相应的阅读目标，使每个学生都能接受到适合自己的阅读。教师制定的阅读目标应该具有较强的可实现性，使学生通过自己的努力能够达到，并且能使学生的阅读能力得到一定程度的提高。

其次，教师在开展阅读活动的过程中，应该明确学生能够把“阅读—说出来（听进去）—写出来”作为一个体系训练。比如我们在实践中设计了一个“读好书讲好故事”的活动，学生读完以后，就能把读到的只是表达出来让学生不但能积累语言文字，同时更能够把读到的知识表达出来，迅速形成一个内化的环节。因此，教师在设计阅读活动时应该以学生的学习能力作为主要的依据，既能丰富阅读的活动内容，又能激发学生对阅读课程的学习兴趣。

参考文献：

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