借创新作业，提阅读能力

【摘要】近几年，关于教学方式改变的研究取得巨大的突破，能力的培养也成为如今教学的方向。提升学生阅读能力，让学生学会自主阅读是每一个老师和家长乐于见到的，可总有一些孩子没有阅读的兴趣，使阅读虽成为一种作业，却流于形式。让孩子学会阅读的方法，感受阅读的乐趣才是爱上阅读的最高目标。

【关键词】作业布置 阅读教学 自助阅读能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0079-01

阅读是运用语言文字获取信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。读书让人心驰神往，开拓视野，可以哺育灵魂。可许多孩子就是對读书提不起劲，其实不是他们不爱读，而是他们找不到阅读的方法。那么，如何培养学生的阅读兴趣呢？古语有云：“授人以鱼不如授之以渔。”身为传道授业解惑的我们，应该利用语文教材这个例子，创设性地布置作业，指导孩子进行有效地阅读，从而培养学生养成自主阅读的习惯。

根据2011版义务教育语文课程标准中关于第一学段的阅读目标及内容要求，根据学生的学段特点，结合其认知水平，我们可以布置以下作业，以提高学生的阅读能力：

一、布置识字的作业，在阅读中识字，借识字拓展阅读面

低年级孩子喜欢被表扬，也乐于学习。教会他们学习的方法，他们会快乐无穷，而低年级的学生能不能很好地阅读，最关键的是识字量的多少。因此，教孩子识字就显得格外重要，除了课堂上教孩子识字方法外，我们应该注重实践作业。初学拼音时，可以布置孩子们到课外书中、作业题目中、古诗的情境中圈画识记。其实，作业的题目中字并不多，如“填”、“画”、“连”等，抓住关键字，个别突破，可以帮助孩子们很快地理解题目；而把识字融入到古诗中，每周一首，反复诵读，不仅满足了小学生必背古诗的要求，又熏陶了孩子对古诗词文化的情感。借助阅读识字，能很好地帮助低年级孩子增加识字量，从而更好地阅读。

二、布置读记的作业，在阅读中积累，实现阅读的有效性

（1）读要有选择。兴趣是最好的老师，学生由于性格不同，喜欢看的书也不同。给孩子找对书，让孩子阅读了有兴趣，自然就容易养成爱看书的好习惯。男生喜欢看恐龙系列、科普类等，比如《十万个为什么》。女生喜欢看童话类，可以推荐阅读作家王一梅的童话故事，比较简短，容易理解。也可以推荐阅读汤素兰的笨狼系列，诙谐有趣。

（2）读要有积累。低年级的孩子阅读往往是冲着兴趣去，在阅读上无法掌握方法，教师要有方向地指导，设计阅读记录就是很好的方法。一年级以摘抄词句为主，二年级可以适当通过题型让孩子表达出对书中人物的喜恶，简要写明原因。

从中年级学段目标及内容来看，指导孩子初步学会赏析文本，体会关键词在表情达意方面的作用变得至关重要。因此，在培养孩子阅读兴趣，坚持阅读积累的同时，借助文本，教孩子学会阅读是中段学习的目标。

（一）布置课前学习任务单，将阅读与方法结合起来，实现阅读的能动性

布置课前学习任务单是为了解决孩子自学就能完成的内容，让课堂成为学生交流的课堂，成为学生主体的课堂。如执教三年级上册《美丽的小兴安岭》一文时，为了让学生发现课文描写小兴安岭一年四季相同和不同的景物，同时理解为什么都写树？可以布置这样的课前学习任务单。

这样的课前任务单，学生完成后，有了思考，在课堂学习就变得更加高效，孩子在通过阅读与课上指导，明白了一年四季为什么都写树，且树的特点因为季节不同而不同。

（二）布置仿写的作业，将阅读与习作结合起来，使其相得益彰

叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。文本教学篇目有很强的学习性，教师研读教材自然可以找到许多指导学生阅读的教学方法，如执教《秋天的雨》一文。全文五个自然段，开头结尾表达了对秋天的雨的喜爱之前，2-4自然段分别向我们介绍了秋天的雨的特点。本文适合我们指导孩子发现理解中心句，体会中心句的含义，让孩子学会抓住中心句快速读文，同时文本中选择了秋天的相关景物进行描写，执教时，可以引导学生想象，比如：秋天的雨还把颜料给了谁？秋天的雨中还能闻到什么气味？还有哪些动物准备过冬了？从而写出另一篇《秋天的雨》。在阅读中学习习作，在习作中不断阅读，从而使得学生的阅读和习作能力都能提升，相得益彰。

第三学段要求默读要有一定的速度，了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法。了解事件梗概，拓展阅读面。有了前两个学段提升学生阅读能力的创新作业布置的训练，要实现第三学段的要求并不难，因此深化主题，了解人物性格，借助主题阅读拓展阅读面成为高段提升学生阅读的突破点。

（三）布置主题链接的作业，了解主题内容，深化主题人物

人教版语文教材从一年级起，每册教材根据主题分为八个单元。在大主题下，安排4-5篇相关内容，教师可以根据文章篇目布置链接阅读。如：执教五年级上册《窃读记》时，可以推荐阅读好读书，读书到忘我的篇目；执教《慈母情深》时，可以推荐阅读相关母爱的文章。执教人教版六年级上册关于鲁迅主题的课文，可以推荐学生搜集阅读关于鲁迅或写鲁迅的文章和诗；执教《卖火柴的小女孩》时，可以推荐阅读安徒生晚期执笔的童话故事，感受人物所处境遇不同而创作出的不同文章。

（四）开展交流分享的阅读课，实现阅读方法与资源的共享化

课表标准的基本理念中提到积极倡导自助、探究、合作的学习方式。开展阅读交流与分享就能很好体现这一理念。教师在组织活动中注意合理安排，分工合作，人人说，人人补充，四人一组或三人一组，可以相同资料的一组互相补充，不同资料的一组互相学习，使一人资料变成多人资料，最后通过全班交流总结，学会搜集有效的信息，从而使阅读方法和资源交流实现最大效益化。

综上有感而发：学无止境，教更是一门学问，只有本着学生为主体，考虑学生所需，才能为学生服务。拿起教材思考，我要教什么？怎样教？能力的培养已经成为教学的方向，学生阅读素养的培养提升更是语文教学的重点。提升学生的阅读能力，相应的识字、口语表达、习作能力也能随之提升。老师们，借助阅读教学，通过指令作业，提高学生阅读能力，让我们的阅读教学课堂为真正成为提升学生能力的课堂而努力吧！

作者简介：

彭传旺（1982.5-），男，福建南平人，本科，小学语文高级教师。