激活课堂让看图讲述的图“动”起来

吴铁贞

【摘要】看图讲述是幼儿讲述活动的主要内容和形式之一，看图讲述既能培养幼儿观察图片的专注性，学会依据图片进行想象描述的习惯，又能培养幼儿尽情发挥自己的想象，大胆表述自己的想法和观点的能力。本文主要在原有看图讲述上的基础上大胆创新，在课堂探究出看图讲述的新策略，让看图讲述的图“动”起来，让幼儿从悦看到悦讲再悦演的蜕变，从而让孩子的语言能力得到明显的提高。

【关键词】看图讲述 新策略 幼儿

【基金项目】本文是增城区“十三五”规划2016年度立项课题“运用讲述活动提升幼儿语言能力的研究（ZC201609）”之研究成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0024-01

一、问题的提出

看图讲述根据图片的运用和对儿童语言上的不同要求，可以分为：描述性看图讲述、创造性看图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述。在传统的看图讲述中，老师们经常是逐渐出示图片，让孩子根据图片去讲述，或者是老师讲，幼儿后面跟，往往出现老师一言堂的现象，而孩子学习的积极性不高，上课气氛沉闷。针对这些问题，我园在进行“十三五”课题《运用讲述活动提升幼儿语言能力的提高》的研究中，老师们大胆创新，积极开拓，有针对性对看图讲述进行了探究，在原有看图讲述上有效地挖掘图片，从而让看图讲述的图“动”起来，让孩子的语言能力得到了明显的提高。

二、图“动”改进新策略

幼儿园的看图讲述活动是语言教育活动的一个有效组成部分，在实践过程中，我园教师注重引领幼儿从看图讲述入手，适宜地让图“动”起来，帮助幼儿获得对图片内容的理解、与表达能力的核心经验的形成。下面以实践中的案例作深入探究：

1.留白插图讲述

采用留白插图的方式可以增强图片的“趣味”性，调动幼儿发散性思维，这时孩子的想象力是开放的、自由地，最真实的、最具有创造力的发展幼儿的想象力。教师在看图讲述中巧用手工突破了图片本身的局限性，让孩子自由创生出讲述内容，使孩子想说、乐说。例如中班看图讲述《两只小熊》，一共有四幅图，老师巧妙的把第三幅图抠掉，换成一幅空白图。大胆让幼儿想象“小熊生气了，你用什么办法让它不生气呢”，让幼儿动手用黏土制作礼物送给小熊，并把礼物插在空白图上，尝试用描述性的语言描述自己制作的礼物。这种留白式插图既在第一第二幅图中保留了看图讲述的优点——培养儿童观察图片并按图片一定顺序进行讲述的能力，也改变了原有图片单一的结果故事结尾讲述，既提供了幼兒动手的机会，也让幼儿有了充分讲述、想象的机会。

2.肢体摆“图”讲述

将肢体语言与讲述相结合，以造型形式呈现，丰富肢体语言使肢体语言更为生动，也为提高幼儿讲述活动的质量增添新的元素。用孩子的肢体摆“图”讲述更是脑洞大开，既发展了幼儿艺术创造的美，也激发了孩子们无限想象力和创造力。图片《无限创意的云娃娃》讲述的是一个变幻无穷的云娃娃，这些图片本身就是可变性和无限的创意性，教师大胆把大中班孩子混和在一起开展活动，巧妙地将图片《无限创意的云娃娃》创造成肢体动作摆“图”讲述。孩子之间合作摆出的图就是一张张会“动”会“变”的图，整个过程老师充分把语言与肢体动作造型结合起来，使之平凡出新，生动出奇，使幼儿的讲述活动变得丰富而生动。创新肢体摆“图”讲述让儿童在玩中讲事，讲述课堂栩栩如生。

3.画框嵌图讲述

杜威提出“从做中学”的教育理念，这意味着教师要提供各种机会给幼儿练习实践，只有在不断的实践中才能提高幼儿的语言表达能力和发展思维力。播报天气预报是一个严谨的过程，也是一个较为抽象的过程，对于幼儿来讲述天气预报有一定难度。但仅凭一张天气预报图枯燥而又单一，调动不起孩子们做天气主播的兴趣。如何让孩子们喜欢天气预报，成为一个天气预报员呢？老师尝试用画框嵌图取代天气预报图开展《我是天气小主播》的教学活动。首先，选择中央电视台天气预报的音乐，让孩子们自然融入到天气预报主持人身份。其次，把天气预报的播报过程用简笔画画了下来制成线索图卡，用箭头标注了播报顺序，制作成天气预报流程画框，无论是谁拿起来播报都能一目了然播报的顺序。以这种画框嵌图讲述的方式打破了沉闷的解说天气预报，孩子们可以灵活嵌图，了解天气，爱上天气预报，在生活上自己也根据天气的变化而增添衣服。

4.融合排图讲述

在排图讲述中融合进唱、跳、画、数、演等方式，可以让排图讲述更加多元化，答案不再是千篇一律，让幼儿得到多元发展。如故事《小马蹬蹬》融入数的概念，小马帮助一个小动物，背上的鞋子就越来越少了，让孩子在讲述中发现规律，并根据规律进行排图讲述。

三、图“动”新成效

教师在看图讲述探究中，巧妙地挖掘图片，通过各种方式让图片“动”起，使之平凡出新，生动出奇，使幼儿的看图讲述活动变得丰富而生动。教师们在看图讲述探究中彻底转变观念，放手课堂，改变了以往语言教学课的通病——老师一言堂，让幼儿在游戏中讲述，在操作中讲述，在创造中讲述，孩子们在老师的启发下，“百种”语言在课堂中展现，不断有童言稚语给课堂带来惊喜和笑声。

参考文献：

[1]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].北京：南京师范大学出版社，2014.

[2]雷蕾.新教师教学课程教育研究，2015年第23期.