护理本科生护理学基础技能实验教学方法的改革

陶沈力 王蓓 刘慧

（南京中医药大学翰林学院 江苏 泰州 225300）

临床护理学专业中，《护理学基础》是护理本科生必须要学习的一门课程，该课程的学习会直接影响到学生的学习成绩，更为重要的是会对学生综合素质的增强产生重要的影响[1]。技能实验教学是《护理学基础》的重要内容，加强对技能实验教学能够真正让学生掌握相关的护理技能，从而更好地应对今后的工作岗位。护理学基础技能实验教学质量的高低，与教学方法有着直接的联系，改进教学方法是提高教学质量的必然要求。本研究将我校2015级的80名护理本科生和2016级的84名护理本科生纳入样本中，分析教学方法改进前后学生护理学基础技能的提升效果。情况如下。

1.资料与方法

1.1 一般资料

2015级的80名护理本科生中，男生6名，女生74名；年龄最大23岁，最小19岁，平均年龄（20.15±0.43）岁。2016级的84名护理本科生中，男生10名，女生74名；年龄最大23岁，最小19岁，平均年龄（20.63±0.35）岁。两组在上述各项基本资料的比较中，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

参照组采用传统的教学方法开展护理学基础技能实验教学，即先向让学生预习教学内容，然后对教学内容进行讲解，最后布置相应的教学任务让学生完成。研究组针对传统教学方法过程中存在的问题，进行相应的改进，目的在于提高教学的质量。（1）教学前一周左右的时间，制作微视频并上传给学生观看，让学生根据微视频掌握好教学内容的重点和难点，提前做好预习准备工作。在微视频中布置相应的预习任务，如书写实验报告，帮助学生更好、更快地进入学习的状态。（2）实施角色扮演，要求在示教环节要求两位教师进行角色扮演，亲自向学生展示护理技能操作实践，向学生完整地呈现整个护理过程中，让学生完整地进行观看，增强学生的体验。（3）师生共同准备实验所需的器物，使得学生能够更好地参与到实验中，提升学生的积极性和主动性，也通过让学生的参与，牢记实验需准备的相关物品和器材，提升学生的学业能力。（4）实验过程中反复播放示视频，目的在于让一些仍旧存在疑惑和不解的学生能够借助视频独立自主地进行思考和分析，在教师指导下完成实验操作。（5）学生相互进行讨论，就自己的实验操作存在的问题相互指出，以便改进实验操作。同时，教师也需参与到评价中来，间接地指出学生的优点和不足，培养学生观察能力和发现问题的能力。

1.3 观察指标

通过考核的形式来评价两组学生的技能实验操作能力，总分100分，分数越高表示掌握越好，并对两组的技能操作考核成绩予以比较分析。

1.4 统计学分析

采用SPSS23.0进行统计分析，计量资料采用均数±表示，组间比较用标准差（±s）检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2.结果

在技能操作考核成绩的比较中，教学前的摸底考核成绩参照组和研究组并无明显差异，无统计学意义（P＞0.05），实施不同的教学方法之后，研究组的考核成绩明显高于参照组的考核成绩，差异显著且有统计学意义（P＜0.05）。如表所示。

表 参照组和研究组技能操作考核成绩的比较（±s）

表 参照组和研究组技能操作考核成绩的比较（±s）

组别 教学前摸底考核（分） 教学之后考核（分）参照组（n=8 0） 6 2.3 1±1.2 5 8 3.0 6±4.2 8研究组（n=8 4） 6 2.2 9±1.2 8 9 3.6 4±3.3 7 t 0.1 0 1 1 7.6 3 3 P 0.9 2 0 0.0 0 0

3.讨论

临床护理同临床医学一样，是医学领域不可缺少的一部分。《护理基础学》在本科护理专业的教学中，占据着非常重要的地位，是提高护理专业学生综合能力的基础，也是关键[2]。受到传统教学观念的影响，教师在进行护理基础学技能实验的教学时，往往将自己视为教学的中心，要求学生围绕自己的教学进度学习，这样的教学体现出严重的不足，学生的学习非常的被动，主动性无法充分发挥出来，教学的效果也不是非常理想。

现代医学事业的发展，要求在医学人才的培养中，转变教学观念，融入现代化的人才培养观念。护理学基础技能实验教学，应该充分地认识到传统教学模式的不足，积极地进行改进，力求将学生的被动地位转变成主动地位，给予学生更多的主动性，让学生积极地参与到教学中，通过切身的参与和体验，更好地掌握所学的技能操作[3]。本研究结果显示，研究组在技能操作考核成绩方面要明显高于参照组，差异有统计学意义（P＜0.05），充分说明了教学方法的改进有利于学生技能操作能力的提升。

综上所述，护理本科生护理学基础技能实验教学方法的改进，是提高学生技能操作能力的必然选择，可以有效促进学生的全面发展。