学困生转化学问大

鲁安娜

摘要：所谓学困生，一般是指智力与感官正常，但学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。一般来说，学困生基础知识较弱，行为习惯较差，学习方法不当，学习成绩不好。其成因是极其复杂和多方面的，是否能有效地转化学困生，是考验教师的一项重要工作。

关键词：学困生;成因;策略

一、找准成因，对症下药

（一）家庭原因

学前教育不到位：从孩子呱呱坠地接受家庭教育开始，孩子的差距便一点点拉开。放任自流型、过度溺爱型、不良恶习耳濡目染型等等，使孩子学前阶段没有掌握一定的知識，没有形成最初的好习惯，输在起跑线上。

溺爱：现在家庭中孩子越来越少，家长对孩子溺爱有加，百依百顺，养成了孩子怕苦、怕累、怕难、贪玩、依赖性强、骄横、任性、惟我独尊的性格。

放纵：家长工作时间不固定，经常是披星戴月早出晚归，没有时间和精力关注孩子的学习;另外部分家长自身文化水平较低，心有余而力不足;再者部分家长意识不正确，认为学习无用，把主要精力集中在孩子的吃、穿、用上。以上原因都造成了家长对孩子的学习过于放纵。

（二）自身原因

行为习惯差：通过调查了解多数学困生过多的依赖他人。有的学生难以约束和克制自己的不良行为习惯，学习效率很低，长久之后变得无责任心。

智力欠缺：个别学生智力发展低于同龄其他学生平均水平，他们记忆困难，理解缓慢，对于知识不能变通;他们愿学、乐学，但结果往往是在学习上花的时间比其他的学生多，而成绩却远远不如他们，在学习上处于持续困难的状态。久而久之变为学困生。

自控力差：他们多数是独生子女，因家庭过分溺爱，意志不坚，常常因外界诱惑而无法自制。

（三）学校原因

教学中采取“填鸭式”、“管束式”、“保姆式”等落后的教学方法，教学中学生的主体地位得不到体现，主动性全无;有的老师对于犯错误的学生严厉训斥和指责，甚至有体罚和变相体罚的现象发生;有的老师对学生表扬得不合理，批评得没理由;有的老师对全体学生不能一视同仁等。所有这些都会导致师生关系的不融洽和学生逆反心理的产生，久而久之而形成后进生。

二、采取合适的教学策略，在哪跌倒在哪爬起来

（一）不抛弃、不放弃，保证学困生在每个教学环节都节节过关

首先，课堂是切入点。课堂听课是学生摄取知识最直接最大量的方式。学困生与学优生拉开差距首先在课堂上——一个知识点接受速度的差距，接受知识点量的差距。在课堂上，对学困生多提问，多指点，提高课堂听课效率，慢慢引导学困生会听课，会思考。

课后追问是对课堂听课的补充。学困生因为各种原因，听课效率低于其他孩子，由此恶性循环。因此在讲授新知识以后，及时利用课余时间询问、提问、查漏补缺，对提高学困生学习效率至关重要，也是变恶性循环为良性循环的开始。

（二）选择合适的教学策略

1、提高课堂效率，改变教学策略，让学生尽可能在课堂上掌握新知。教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，如教给学生循环记忆法，演练技能等，使他们首先树立起信心。

2、要使学生不断看到成绩，看到进步，不断强化“心理优势”。教育不是让学生不伸手都能够到，但学生奋力跳一跳就一定能够到，让学生尝到“跳一跳”的甜头。

3、实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学习困难者施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学。

4、抓住学困生的闪光点、小进步，及时合理表扬。学困生很大的特点是自卑和厌学，因此，必须让他们看到努力就有收获，付出就有回报，让他们愿意去努力。

5、抓好学困生的课外个别辅导。常用的辅导方法有①目的辅导，②学法辅导;③书面辅导;④及时跟踪检查。

（三）与家长做好沟通，改变家长观念，取得家长支持

学困生很大成因来自家庭，因此，必须与家长做好沟通，改变家长的片面观念，让家长对自己孩子有信心，争取在转化学困生过程中全程得到家长的支持。同时，及时与家长反馈信息，共同找到孩子学困的原因，制定长期有针对性的计划，帮助孩子慢慢养成好习惯。

（四）利用学困生的心理矛盾，运用心理学知识，帮助学困生真正转化。一方面，学困生既自尊又自卑。另一方面，学困生既有上进心，又有惰性。对此，我们要做好充分的心理准备，在学困生转化中保持相当的耐心，常对他们加以鼓励，帮助他们发展上进心，弱化惰性心理，最终使其上进心战胜惰性，取得转化工作的成功.

综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。但只要各位同仁积极探索，不断积累经验，针对不同类型的学困生实施不同的教育教学对策，并多给后进生一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，最终将使学困生昂首跨入先进行列之中。

参考文献：

[1] 朱玉珍.关爱、理解、耐心--学困生转化工作体会点滴谈[J].兰州教育学院学报，2005（2）：59-61.

[2] 韩勇.浅谈数学学困生的转化[J].学问·现代教学研究，2011（5）：49-49.