通识教育模式下小学科学课程的教学探究

马亚丽 陈敦 李欣

摘要：近年来，科学教育专业随着教改的推进而蓬勃发展，面向小学科学教师培养的科学课程的研究逐步受到关注。本文就基础教育改革中，通识教育模式下小学科学课程的设置及要求进行阐述，分析其现有课程培养目的及发展方向，提出师范教育科学课程的一些可行性方法研究，探索适合于通识教育模式下科学教育课程的教学方法、教材及资源建设分析，为师范院校科学专业的通识教育人才培养提供科学依据。

关键词：科学课程；通识教育；师范

我国科学教育专业开设短短十几年，蓬勃发展至全国40余所高等师范院校。通识教育模式下科学教师的培养才刚刚起步，课程模式都还在摸索之中[1，2]。科学教育的后备军在其培养课程中通识教育的课程体系这一概念和称谓，尚未统而合一和普及。如何根据学前、小学教师专业化的具体要求，构建合理的科学课程体系，是当前师范院校科学教育教学以及当前教育课程改革时期基础教育研究的一项严峻、紧迫的研究任务。

一、基础教育改革下，师范类科学通识课程的设置及要求

在新一轮的基础教育课程改革浪潮中，设置综合性多维度的科学课程成为其亮点之一，培养综合知识较完善的科学教育力量成为当前教育改革在高等师范领域的新方向之一。素质教育日益深入人心，新课改进程逐步深化，从事基础教育的园丁们不仅要提高教书育人的能力和水平，而且能促进培养对象在态度、情感和价值观的发展。传统的师范教育中偏重终结式的教育，与实际在岗后的教育没有直接联系。科学课程综合性强，要求任课教师不仅要具备科学的教育理念、全面的教学技能、还应具有合理的自身认知结构、充沛的情感、端正的态度和价值观以及创新和科研能力等科学素养[3]。如何提高科学园丁们的科学素养是科学教育在专业培养方面面临的重要任务。我国的教育者的现行培养课程大多仍采用“公共基础课+学科专业课+教育类课程”的较典型的专业为中心、学科为本的课程体系设置模式。这有利于培养学科专业型的教育力量，但缺乏对科学知识的全局性，综合性的认识，一旦从事实践性强的综合科学教学，往往就会力不从心，急需从专业中心模式转向较为宽泛的通识性教育的模式，启动通识教育体系已成为科学师资在教育改革的必然发展趋势。

二、基础教育改革下科学通识课程的培养目的及发展方向

科学教育者的培养课程中启动通识教育体系，旨在为其提供涉及不同学科领域的综合性教育，促进整体素质的自身提高[4]。首先，通识教育课程注重联系生物、人文地理、天文等科学各学科间的综合知识，利于培养科学教育者对科学较完整的认识，为其进行学前、中小学科学教育及其研究工作提供广博深远的科学知识背景；其次通识教育的课程体系对学生动手、动脑、创新思维等科研基本能力给予训练，使其获得较为合理的能力结构，对今后教学技能和方法的培养有所裨益；此外通识教育课程还关注融合科学与人文知识，利于人格的发展，为培养综合素养的科学教师打基础。在通识教育模式下的师资培养中，课程设置中要考虑学生的专业差异，以提高培养的针对性，有利于促进其全面发展，并为之后学习和未来的专业发展进一步拓宽道路。

三、科学通识课程研究的一些可行性方法

目前国内科学教育后备军，在教育课程中针对通识教育体系的文章还很少，尤其是基于通识教育模式下，科学教育课程的研究更少[2，4]，希望本论文能起到抛砖引玉的作用。（一）可通过现行的通识教育模式下具有代表性的师范院校为例，可针对生源结构及科学素质基础情况进行调研。（二）了解当前师范院校中科学教育的课程标准、评价体系、科学教育的教材以及资源建设并加以比较分析。（三）了解现有师资中的科学教育专业教师的配备及建设情况，对其发展现状及发展潜力进行分析。（四）比较分析不同地区和国内外在科学教育专业设置，以及通识教育体系等方面差异。（五）把教改理论和本地区师范教育培养实际结合起来，因地制宜构建本地区可行的教育课程体系，探讨其理论基础、目标和原则以及其具体构成。综合以上可行性方法，探索适合于通识教育模式下适用于本地区的科学教育相关的课程体系，在基础教育者的培养中发展，完善，为社会输出更多契合基础教育素质培养，德才兼备的优秀科学教师。

参考文獻：

[1]林长春.关于科学教育本科专业课程结构设计的思考[J].高等理科教育，2004（3）：52.

[2]王红柳，张迎春，刘明.我国科学课程教师教育的问题与对策[J].教育探索，2006（6）：116.

[3]闫守轩，宋林锋.中美小学新科学课程（教育）标准的比较及启示[J].教育科学，2015，31（1）：85-89.

[4]张梅琳，刘美凤，董丽丽.小学科学课程科学态度教学的课程目标设计初探[J].教育与教学研究，2015，29（8）：107-111.