谈中职物理实验的教学

童伟民

在一个偶然的机会，本人有幸进入了中职学校，任教电子专业中物理课程，在初中任教八年物理，突然来到中职学校任教，最大的感受就是：中考的压力不再有了，学生不再以分数论英雄。换之的是：中职教育重视的是培养学生的技能技巧，具有较强的动手操作能力的应用型人才。本人所任教的物理学科本身就是一门以实验为基础的实践性很强的学科，因此对于中职学生来说，物理实验尤其重要。下面本人就以下几个方面谈中职物理实验的教学体会：

一、做好演示实验

物理演示实验具有形象、真实、生动有趣的特点，能使学生对新的知识有感性直观的认识。在理解掌握物理概念，得出物理规律前，为学生营造出活生生的物理情景，因此我在教学的过程特别重视演示实验，而演示实验最重要是如何引导学生进行观察。不同的演示实验，可以让学生采用不同的观察方法：

1、定向观察法，即明确观察对象，内容及发生现象，引导学生进行分析，得出结论。例如在讲楞次定律一课时，由于磁场是看不见的，学生的感性认识少，只有通过演示，变抽象为具体，学生才易接受，在演示时，我让学生明确观察对象，即观察磁铁插入线圈的方向及电流计指针偏转的方向，发现磁铁插入线圈的方向不同，电流计指针偏转的方向就不同，说明线圈中产生的感应电流的方向与磁铁的运动方向有联系，但这看到的只是表面现象，要得出楞次定律，老师还必须引导学生进行一个思维过程，我在黑板上事先画好实验简图，一边演示，一边指导学生观察，把实验现象用符号标在简图上。通过逐步分析，比较最终引导学生得出楞次定律。楞次定律可以简记为“来之拒，去之留”。通过这种以实验为开端的“演示一观察一思维一总结”的教学过程，学生感到楞次定律没有什么神秘，很容易理解。

2、发现观察法：即让学生自己发现现象，寻找规律，探究原因。在讲到电磁感应现象这节课时，我是通过两个演示实验，让学生自己寻找规律，探究原因，得出结论的，第一个演示实验是让磁铁在闭合线圈中进行相对运动，以及将磁铁静止的放置在线圈中间，来观察电流表的指针。第两个演示实验是载有变化电流的线圈放置闭合线圈中观察指针。在引导学生观察演示实验时我通过前面关于磁通量概念的复习，指明条形磁铁在线圈中的运动以及把载有变化电流的线圈放置闭合线圈中都会引起线圈中的磁通量发生变化，学生通過两个演示实验的观察发现：无论是第一个演示实验，还是第二个演示实验，只要穿过闭合回路的磁通量发生变化，闭合导体回路中就有电流产生。发现观察法，不仅要求学生注意观察，更重要的是在观察后的思维活动，在探索事物变化规律时，这种思维很重要，教师应及时指导学生掌握正确的观察方法，培养学生类比思维，空间想象和逻辑推理能力。

3、预见观察法：即让学生猜想会出现什么现象，分析现象的产生会与什么因素有关，然后在实验中进行观察，予以验证。例如在探究电阻定律这节课，我就是采用预见观察法：举例生活中有很多导线；有铜线，有铝线，有粗，有细，然后让学生进行猜想：电阻的大小可能会与哪些因素有关？学生根据自己的生活经验猜想，它可能与导体的长度、形状、粗细、材料、温度等因素有关，在验证这些因素是否影响电阻大小的过程中，我采用控制变量的实验方法对它们进行验证，通过这种预见观察法，学生发现自己的猜想通过验证是正确的，就特别有成就感。预见观察法要求学生思维活跃，有较强的想象能力，能够从多方面去猜想假设实验可能会出现的各种现象，同时也培养了学生的自信心。

二、安排好分组实验

一有实验课，学生的积极性决不亚于上体育课，这让我真切地体会到中职的学生虽然基础薄弱，不喜欢读书，但每个学生都有着实践动手的欲望。因此在教学中，我总是尽量创造机会安排分组实验让学生进实验亲自动手，只要条件允许，一些课本上的演示实验也尽可能让学生到实验室独立完成，如海波的熔化实验、焦耳定律、内能做功等实验。

在安排分组实验时，我经常把学生分成三个层次，中职学生来源比较，根据学生的物理基础、学习能力、学习态度以及学生的学习成绩等，将学生依下、中、上分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握教学内容，完成实验任务；B层是成绩中等的学生，即能掌握教学内容，独立完成实验任务，积极向C层同学请教；C层是各方面素质都比较好的学生，即不但能掌握教学内容，独立完成实验任务，而且对实验的数据能够处理分析，可主动帮助和解答B层、A层同学的难点。在实验过程中，不同层次的学生要求完成不同的实验任务，例如：在安排伏安法测电阻的分组实验时，我要求A层的学生只要能正确连接好电路，能正确读出电压表、电流表的读数，并算出待测电阻的阻值就算完成了实验任务，对B层次的学生，我要求能够利用电流表内接法与外接法，分别测出通过待测电阻的电流，并计算出待测电阻的阻值。对C层次的学生，我要求不但要完成B层次学生的实验任务，还要完成对实验数据进行处理分析，能够计算电流表内接法及外接法所带来的百分误差。对一些实验难度较大的实验，我还常使用优差搭配的方法，把C层次的学生安排到A、B层次的实验小组中去，这样能够让C层次的学生指导帮助A、B层次的学生，能够圆满完成实验任务，这样不但能够增进同学间的感情，同时也培养了同学间的团结协作精神。

把学生分成不同层次来完成实验教学的方法，强调以学生为中心，着眼个人在发展中的差异，有的放矢。区别对待，使得优生“吃得饱”，学困生“吃得了”充分调动不同学生学习的积极性和主动性、效果良好。

三、重视课外实验

课外实验是课堂教学的一种补充，可以巩固课堂知识，激发学生的学习兴趣，在我们的学校配有家电维修实训室，实训室里放很多家电，如电饭锅、电视机、电磁炉，还有一些损坏的旧变压器、旧发电机、电动机等，充分利用学习的好奇心，让学生在课外时间拆开，探究这些电器的工作原理，了解其接线情况。这种方法比只在课堂上讲这些电器的工作原理效果好得多。还可利用讲解电容器的工作原理，使学生了解为什么要用散热片等看视小问题，而实际上是贯穿整个电学和磁学部分的知识。在讲解电磁学时可用引导学生关注我国的磁悬浮列车，教师提出几个问题：超导体具有什么特性？为什么要研究磁悬浮列车？写出其发展史和当前状况，用简图画出列车悬浮以及前进的原理。在这些过程中学生会发现物理其实就在身边，物理与生活联系非常紧密。

很多物理实验相对枯燥乏味，这对于那些生活涣散、缺乏耐心的学生来讲，实验可以大大提高他们的自制能力和坚强的意志力，能够面对多次不可避免的实验失败能坚持下来，直到实验的成功。同时物理对学生文化素质的提高一样起很大的作用，实验操作过程中，学生掌握的理论知识转化为实际的行动，完成了理论与实践的结合，学生对相关理论的认识更加深刻透彻，知识水平提高了更高的层次。

（作者单位：福建省漳州市华安县职业技术学校， 福建 漳州 363800）