初中“语文主题学习”教学模式解读

李宏绯 魏梅霞

语文课的一个基本理念是全面提高学生的语文素养。语文素养除听说读写等能力外，还包括语言的积累与感悟、思维的方法与习惯、文化的审美与鉴赏、情感的培育与完善等，这些素养要依靠学生的大量自主阅读才能得以实现。苏霍姆林斯基曾经说过，教育的全部问题都可以归结为阅读问题。语文教学要达到真正提升学生素养这一目标，就必须抓学生的阅读。

对于阅读，几乎所有的语文教师都认为是非常必要的。但是，谁来督促、管理学生的阅读？家长、教师容易互相推诿，使阅读陷入尴尬的境地。另外，语文课程目标的落实是一个校本化的过程，需要教师根据教学内容和学情设计有效的教学计划和教学目标，根据教学实际拓展一定的课程资源。但是，当下初中语文教学中普遍存在着课程理念落后、课程体系单薄、教学方式僵化、教学评价单一等问题；教师缺乏科学的课程观和学生观，课堂缺乏与教材相支撑、补充的课程资源；真正适合学生阅读的材料不成体系，学生不愿读、不会读或无法读。这一切都造成了学生阅读量的短缺，阻碍了学生素养的提升。

对于语文教学与学习中存在的诸多问题，我们决定从探索语文教学模式入手。苏霍姆林斯基说过，让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。要解决初中语文教学的根本问题，首先要解决学生阅读的问题。同时，将语文学科教学改革的重点落实到学生的“学”上，将学生的大量自主阅读真正变为现实。

经过不断的研究与实践，我们确立了“开展‘语文主题学习实验，在课内实现学生的大量阅读”的基本思路。所谓“语文主题学习”，就是依托教材单元教学目标，关注单元的重难点，以人文或工具性知识点为教学主题，对教学内容重新进行组织，引导学生阅读与主题相关的多篇文章或整本书，进而使学生丰富积累，学习语言和方法，习得能力，在大量阅读中开阔视野，丰富思维方式，实现教学的高效及教学价值的提升。解读初中“语文主题学习”教学模式，旨在探索中学语文课程改革的有效策略，在提高教学效率的同时，真正提升学生的语文素养。

一、在教学内容上，丰富课程资源，调整课程结构

实验伊始，我们从山东省潍坊市各县区选定了实验学校和实验教师，根据“语文主题学习”实验的基本理念，构建以课内大量阅读为基本目标的学习体系。同时，着眼于人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养的内在联系，依据教材单元主题及教学重点，立足于学生生活领域，丰富阅读内容，营造对话交流情境，促进学生的思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待。

那么，哪些内容可以进入课堂，作为教师课堂教学的材料供学生灵活选用？显然，教师如果没有渊博的学识、丰厚的阅读积淀和丰富的教学经验，是难以自主提供适合学生大量阅读的优秀材料的。于是，潍坊市组织实验教师结合教材单元主题和重点，广泛收集与教材单元内容相对应的阅读资源，包含古今中外的散文、诗歌、小说等各种文体，选择文质兼美、有韵味、有内涵的文章，根据文章特点形成一个个版块，对应教材中的各个单元，最终形成了一套中学“语文主题学习”丛书。按照教学目标，一本丛书内容与教材的一个单元内容相对应。这些丰富的阅读材料开拓了学生的阅读视野，为实现课内外大量阅读打下基础，帮助“语文主题学习”实验师生在教学与学习中立足教材文本，根据单元主题开展大量阅读，从而更好地完成教材的学习目标。

此外，创建新的教学机制是保证语文教学改革整体推进的关键。要想让学生课内有更多的自主阅读时间，教师必须调整课程的内部结构，实行课时的再分配，即用大约1/3的课时学习语文教材，用大约2/3的课时进行课内大量阅读和写作实践。教师在备课时，根据单元课文的重点确定教学主题，根据教学目标重新选择、补充、编排阅读资源，把与主题相关或相近的几篇文章放在一起教学。通过课程内部结构的调整，我们的课堂教学大大提速：增加了课堂容量，提高了课堂效率，为阅读提供了时间和空间，实现了语文学习从量的积累到质的突破。

二、在教学方式上，推进自主阅读，落实学生的“学”

学生是课堂学习的主人，这是一个不争的事实。那么，“语文主题学习”实验如何保证学生在课堂的主体地位呢？

首先，教师要重视学生自主阅读的个性化体验。这是一切活动的前提，可以最大限度地调动学生阅读的积极性。我们深入探讨，构建了学生“自主阅读—情感体验—心灵对话”的自主阅读环节，学生在教师的引导下，实现自由状态下的大量阅读。比如，在一个专题的阅读中，学生可以选择“我需要的”“我感兴趣的”文章来读。教师把阅读主动权交给学生，让学生在阅读中仔细感知文本，深刻体验情感。学生或摘抄精彩语句，或写出故事梗概，或抒发阅读感受，整体把握文本的内容和思想。

其次，教师要鼓励学生在自主阅读的基础上大胆发表自己的见解。学生可以与老师争论，也可以质疑或保留看法，自由思考有利于他们深入理解文本，用心体验阅读的乐趣。

最后，教师要鼓励学生创造性地阅读。古语云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”杜威也说：“学校中求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得求知识的方法。”鼓励学生在阅读中有所发现和探索，能够激励他们智慧与潜能的发挥，从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在语文教学中全面实施自主阅读，实现了学生学习方式的根本转变，自主学习、合作学习成为极其重要的学习方式，阅读和交流成为课堂主要的内容。学生如果在课堂上学有余力，提前完成了学习目标，还可以继续阅读其他文章。课堂上教师教学方式的转变，不仅使学生拥有了自主阅读的时间，而且还充分尊重了学生的个性差异。课堂学习有序而自由，学生的语文素养也提升很快。

三、在教学活动上，实施主题引领，形成基本课型

“语文主题学习”实验在教学活动上基于教材又不唯教材，它将大量与教材内容相关的阅读材料引入课堂，丰富课堂教学活动的内容。但是在教学活动中，如何对众多的材料进行取舍，如何对教学活动进行有序的組织和安排呢？

首先，要立足于课堂，着力从“主题”上进行研究。“语文主题学习”实验中的“主题”不仅仅局限于单元的主题，它的选择是多层次、多角度的。字词的积累可以作为主题，如文言文中的“之”字的多种用法，在不同的语言环境中意义各有不同，教师可以将“之”作为一个小主题来引导学习；文章的语言品位可以作为主题，如同一种意思可以用不同的表达方式，同一种表达方式可能有不同的情感、内涵，同一个词语在不同的语言环境中具有不同的含义，这些都需要认真细致地揣摩；文章的写作手法、表达方式可以作为主题，如多种表达方式的使用、人物描写的方法、修辞手法的运用等，可以选择丰富的材料进行补充阅读；内容情感可以作为主题，如歌颂母爱的、讴歌英雄的、描写大自然的、介绍建筑艺术的、谈论求知的等，都可以收集一系列文章作为阅读材料。通过“主题”的引入和围绕“主题”进行的大量阅读，学生可以更快地认识新生事物，更加生动、形象地感知语言，这是学生进行单元学习前必要的阅读准备和阅读积淀。

其次，加强对教学活动的设计，确定“语文主题学习”实验的基本课型。语文教学活动要学习语言的表达和运用、文体的写作方法及鉴赏、文章的内容与情感等，不应仅仅聚焦于单篇文字的价值。在实践中，我们结合潍坊全市“自主互助学习型”课堂理念，按照内容侧重点的不同，探索构建了主题阅读理解课、语言魅力感受课、情感意蕴探究课、表现手法鉴赏课、专题活动展示课、主题写作表达课、名著阅读指导课；按照课堂材料的整合方式，形成了“1+X”“X+1”“X+1+X”阅读课，这里的“1”是指课文，“X”是指与课文密切相关、相似的多篇文章。比如，学习人教版八年级下册第二单元的《大雁归来》时，可提前布置学生快速阅读《这个世界的音乐》《北极昆虫的绝技》《无刺蜂的奇异世界》等文章，了解鸟类、昆虫等生物的习性，激发他们探究自然奥秘的兴趣。接着，重点研读《大雁归来》，并比较阅读另外三篇文章，了解相关知识。之后，教师指导学生赏析抒情性的语言，结合精彩语句理解文中“生命的绽放姿态”，通过反复咀嚼优美的文句，把握说明文中兼用抒情语言的句子特点，即善用描写摹状貌、巧用修辞添生动、妙用词语传形象、引用诗文增情趣等。课后再布置学生选择阅读《沙乡年鉴》中其他篇目的文章，并写出自己的读书体会。像这样围绕一篇文章进行的前伸后延式阅读，使学生接触到大量的材料，不但有助于学生丰富认识，更有助于学生在大量语言现象中发现规律，学习写作方法。

“语文主题学习”实验的教学活动要根据单元学习重点和学生实际来确定，既突出教学重点，又实现教材与课外学习资源的合理整合。课前让学生对文章进行先期阅读，课堂活动中，教师再进行精讲点拨和深入交流。这样能够持续调动学生的读书热情，培养他们的阅读兴趣。

四、在教学评价上，关注素养和能力，促进学生个性完善

考试和评价改革是教学改革的重点，如果考试方式和评价方式不变，教学改革很难持久地进行下去。特别是在初中学段，中考的压力时刻影响着语文教学的生态，为此，我们在学生综合素质评价和学业质量评价上进行了有益探索。

一是在学校日常教学管理中实施学生综合素质评价制度，将学生的综合素质评价等级纳入中考录取。为此，各学校都积极将学生阅读情况纳入日常评价系统，并通过开展一系列的阅读评价活动促进学生阅读。比如，定期举行评选“优秀小书架”“书香家庭”“读书之星”等表彰活动；组织“日日书”“天天读”“堂堂讲”，即每天默写一段或一篇课内外经典诗文，并在预备到上课之间的候课时间大声朗读，每节课前三分钟，学生轮流上台演讲。

二是多方搭建平台，营造读书氛围。比如，潍坊市奎文区育才学校在全校推行演讲课程，通过演讲活动引导学生将阅读与表达有机联系起来；寿光市启动“亲子共读工程”，邀请家长参加学校举办的公开课和读书沙龙活动，与家庭教育形成合力，共同营造读书氛围、培养读书习惯，让阅读逐渐成为学生生活中不可或缺的组成部分；诸城市坚持推广百尺河初中的“日记节”经验，并鼓励学生通过阅读丰富生活体验。

三是加强对学业水平考试内容和形式的改革。在日常的语文质量评价中，鼓励学校改过去单一的纸笔考试为口试与笔试相结合、开卷和闭卷相结合，除了考查阅读理解和语文积累，还要单独考查口语交际、朗读、写作和速读能力，并且把阅读量作为语文评价的一项重要内容。在初中学业质量评价上，将密切联系生活和社会实际作为中考的指导思想和内容，在重点考查学生语文能力的同时，重视核心素养的考查，将开放性、实践性、创新性等作為命题的基本原则，并且坚持在阅读考查部分全部以课外内容为材料，以引导学生进行开放式学习，从单纯的课内学习到课内外结合，从单纯的教材学习到课外大量阅读，从生活中学习语文，从实践中学习语文。评价指标主要基于学生素养的发展，从识字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力等方面进行评价。

初中“语文主题学习”教学模式立足于对学生自主阅读能力的培养，从“学”的角度整合资源、组织教学、设计活动、实施评价，实施分层阅读，充分体现了语文教学重积累、重感悟、重体验、重实践的特征。初中“语文主题学习”教学模式在全市的推进，营造出了健康向上的读书氛围，“多读书，读好书，读整本的书”在潍坊市已经成为一种常态，促进了学生个性发展，全面提升了学生素养。

今后，我们将继续探索和实践语文学科的规律，着眼于学生语文核心素养的提升，努力促进语文课程改革健康进行。