PBL与CBL整合教学模式在制药工艺学教学中的应用价值

罗 君，包江平，朱 迪，谭家华，张丽艳

（1.贵阳中医学院第一附属医院，贵州 贵阳 550001；2.贵阳中医学院，贵州 贵阳 550001）

PBL教学模式是一种以问题为基础的教学法。该教学模式以开放式教学和启发式引导为导向，旨在提高学生的思维能力[1]。CBL教学模式是一种以案例分析为基础的教学法。该教学模式以小组讨论的形式为依托，旨在提高学生的分析能力和逻辑能力[2]。有研究表明，采用PBL与CBL整合教学模式对学生进行教学有助于培养其自主学习的能力，使其扎实地掌握教学的重点[3]。本文主要分析PBL与CBL整合教学模式在制药工艺学教学中的应用价值。

1 资料与方法

1.1 一般资料

将贵阳中医学院2015级中药学专业一个班级的80名学生作为研究对象，并将其分为传统组和整合组。在传统组学生中，有男14人，女26人。在整合组学生中，有男12人，女28人。两组研究对象的一般资料相比，P＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

对这两组研究对象均进行《制药工艺学》（第10版）第六章《质量控制及工艺路线》的教学。为传统组学生采用LBL教学模式进行教学。具体的方法是：1）以教师为主导,在授课时对学生进行灌输式教学。2）授课教师总结授课内容的知识点和难点，在课堂上对教授的内容进行全面的分析和讲解，并积极地解答学生所提出的问题。为整合组学生采用PBL与CBL整合教学模式进行教学。具体的方法是：1）该组的授课教师与传统组的授课教师为同一人。2）将该组学生分为五个讨论小组，每个小组有5人。3）授课教师根据教材的内容为学生制定自学提纲，并选择与授课内容密切相关的典型案例，同时，针对该案例提出问题。4）在上课的前1周，授课教师向学生公布自学提纲，学生通过互联网或图书馆查阅相关文献，对自学提纲中涉及到的问题进行解答。5）课上，学生根据自学提纲中涉及到的知识点进行小组讨论。每个小组指派1名学生对该组讨论的结果进行总结。如果该小组成员持有不同的观点，可在该名同学发言结束后进行补充发言。在谈论的过程中，如果小组内成员的观点出现分歧，授课教师应结合知识点对学生进行引导，避免其进入学习的误区。讨论结束后，教师对每一位学生的发言进行点评，并对本次授课内容所需要掌握的相关知识进行补充讲解。

1.3 观察指标

观察并对比两组研究对象考试的成绩及其对该组教学模式满意度的评分。1）由非授课教师担任命题人。命题人根据制药工艺学的教学大纲进行命题。考题对授课教师和学生均进行保密。考题的类型包括单项选择题（占30%）、多项选择题（占10%）、名词解释（占15%）、简答题（占15%）、案例分析题（占30%）。教学结束后,对两组研究对象进行闭卷考试。采用双盲法进行阅卷，以保证学生考试成绩的真实性和有效性。2) 应用量规评价法评估两组研究对象对该组教学模式的满意度。将学生对该组教学模式的满意度分为以下三个等级：1）不满意：量规评价法的得分为1～3分。2）一般满意：量规评价法的得分为4～7分。3）十分满意：量规评价法的得分为8～10分。

1.4 统计学处理

使用SPSS19.0软件对本次实验中的数据进行处理，计量资料用均数±标准差（）表示，采用t检验，计数资料用百分比（%）表示，采用χ²检验。P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组研究对象课程结束后考试的成绩

本次共发放试卷80份，实际收回有效试卷80分，有效试卷的回收率为100%。两组研究对象单项选择题的分数、多项选择题的分数、名词解释的分数相比，P＞0.05。整合组学生简答题的分数、案例分析题的分数及考试的总成绩均高于传统组学生，P＜0.05，详见表1。

表1 两组研究对象课程结束后考试的成绩（分，）

表1 两组研究对象课程结束后考试的成绩（分，）

注：*与传统组比较，P＜0.05。

题目类型 整合组（n=40） 传统组（n=40）单项选择题的分数 23.58±3.68 23.35±3.80多项选择题的分数 6.75±1.74 6.63±1.73名词解释的分数 12.38±1.31 12.45±1.37简答题的分数 11.80±1.94* 10.68±1.99案例分析题的分数 23.6±2.56* 21.83±3.90考试的总成绩 78.1±7.77* 74.9±5.15

2.2 两组研究对象对该组教学模式的满意度

本次共发放调查问卷80份，实际收回有效调查问卷80份，有效调查问卷的回收率为100%。与传统组学生相比，整合组学生提高学习制药工艺学自信心的满意度评分、提高思维逻辑能力的满意度评分、提高知识掌握能力的满意度评分、提高学习主观能动性的满意度评分均较高，P＜0.05，详见表2。

表2 两组研究对象对该组教学模式的满意度（分，）

表2 两组研究对象对该组教学模式的满意度（分，）

注：*与传统组比较，P＜0.05。

分组 例数 提高学习制药工艺学自信心的满意度评分提高学习主观能动性的满意度评分整合组 40 8.75±1.00* 8.13±1.18* 8.50±1.28* 8.68±1.14*传统组 40 7.75±1.15 7.75±1.30 7.30±1.26 6.86±1.14提高思维逻辑能力的满意度评分提高知识掌握能力的满意度评分

3 讨论

LBL教学模式是一种填鸭式的教学法。该教学模式以教师教学为主，为学生灌输大量的理论知识，使学生自主学习的能力和主观能动的思考能力均受到了限制[4]。由美国医学教育改革先驱 Barrows 教授创立的PBL教学模式是一种以问题为基础的教学法。该教学模式以学生为主体、以教师为导向，可通过进行组内讨论提高学生的思维逻辑能力[5]。CBL教学模式是一种以病例为先导的教学法。该教学模式是以病例为先导,以问题为基础,其特点是打破学科界限，围绕问题编制综合课程，从而提高学生学习的主动性[2]。本次研究中，通过为研究组学生采用PBL与CBL整合教学模式进行教学，有效地提高了该组学生自学的能力、思维的逻辑能力、知识的掌握能力及其学习制药工艺学的自信心。本次研究的结果说明，PBL与CBL整合教学模式在制药工艺学教学中具有较高的应用价值，能够有效地提高学生对制药工艺学学习的热情，使学生具有较强的自学能力。