基于云班课平台的精准化教学——信息化教学在《钢筋算量》课程中的应用

胡玉梅，曹 杰，武庆良，胡希冀，张大伟

(承德石油高等专科学校 建筑工程系，河北 承德 067000)

职业教育的目标是使学生掌握专业知识、习得职业技能、发展综合素质，达到岗位所要求的核心能力，是目的性和系统性都很强的活动。教师要深入分析学情，进行教学设计，开展有针对性的精准化教学。现代信息传媒近年来在我国得到发展与普及，对教育、经济与文化的发展均产生了较大影响[1]。2016 年 6 月，为适应信息化条件下经济社会发展对教育工作的新需求，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》，提出与教育目标和教育需求相互融合的新型信息化教学体系建设目标[2]。这就要求教师在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率，真正实现以学生为中心，以学定教，提高课堂教学效率和教学质量并以信息化教学理念为指导，以云班课及其他平台技术为支持，应用一系列现代化的教学方法。

1 教学目标精确化

《钢筋算量》针对高职高专工程造价专业的学生开设的专业核心课程。实施了基于工作过程的课程开发、基于行动导向的教学改革[3]。课程以造价员岗位的钢筋工程量计算能力作为教学目标，以工作过程设计学习任务，从项目中划分为任务、知识点进行教学设计和组织，以真实的建筑施工图纸为依托，按照真正的施工过程，从建筑工程的基础构件开始、到板构件、柱构件、梁构件、楼梯构件来选择课程内容并安排教学顺序。

学习能力目标：利用线上线下学习资源，熟悉结构施工图平法识图规则，判断各构件钢筋种类与规格，掌握各种钢筋计算方法，编制钢筋工程量计算书和预算书。

岗位能力目标：能根据工程项目施工图分解结构构件，识读相应构件钢筋种类，计算钢筋工程量，初步具备造价员岗位计算工程量的能力。

职业素质目标：通过课程的训练让学生树立自己在职业生涯中的中长期目标，基本具备勤奋、务实、不断进取的职业素质。

2 教学设计精准化

《钢筋算量》课程采用课前、课中、课后三段，线上线下混合式教学模式。教师是学习环节的设计师和引导者，基于造价员岗位核心能力，依照工作过程分解划分学习任务，分解结构各构件钢筋计算作为学习目标，每个学习任务按照钢筋种类细化到知识技能点，如图1所示。教学工作围绕这些知识技能点进行具体设计，内容选取以实际工程案例施工图为教学素材。学生是教学活动主体，通过线上的自主学习，提高自己的专业能力和职业技能。

3 教学活动组织精细化(以知识点梁箍筋为例)

3.1 课前选择教学切入点

教学切入点是学生学习的起始点，是否恰当影响本学习任务的教学效果，是比较重要的影响因素。本学期课程组运用云班课调查问卷项目对前导课程进行摸底调研，以数据分析为基础，确定资源包结构与内容。在《钢筋算量》班课中上传地震后房屋倒塌案例，提出引入问题：房屋倒塌和梁钢筋直径数量的关系？利用头脑风暴功能组织学生进行案例分析，根据自主学习进程推送梁箍筋学习任务包，包括施工图及识图电子课件、多媒体素材、微课等内容，让学生进行基础知识学习。教师通过梁箍筋识图测试对学生平法识图、箍筋基本知识掌握情况进行学情分析。平台资源下载情况分析学生自主学习能力情况，识图能力测试对学生学情有初步了解，教师通过课堂教学前的预习情况反馈和测试题结果来进行精准备课。

3.2 课中确定本次课程重难点

重难点的解决是一节课的关键。通过云班课可以对学生预习过程的数据采集与分析，更好地服务于课堂教学。教师先解决基础知识中的问题，然后利用平台多媒体资源讲授知识点核心技能，学生完成任务单并进行过关测试，教师总结教学效果。课堂考勤采用蓝墨云班课一键签到、手势签到等功能。教师针对识图中的共性问题进行讲解，使用电子课件和微课讲解重难点内容，推送答疑辅导。课堂提问采用抢答或点名答题方式，根据速度和正确率奖励经验值，调动同学参与课堂活动。学生划分为学习小组，在云班课中布置小组任务，利用任务单、施工图、BIM钢筋模型等资源进行小组讨论，确定柱箍筋计算方法，完成任务单，小组代表讲解演示工作成果，教师进行点评。通过梁箍筋计算在线过关练习掌握课堂教学效果是否达到教学目标。

3.3 课后分级拓展

课后进行个性化的分级教学，有问题的同学在线上进行辅导答疑；有潜力的学生布置内容进行拓展提高。线上作业提交、批改：教师在云班课平台发布柱箍筋作业；按照小组内造价编制人、审核人、部门经理岗位分工进行自检、互检、审核工作。在过程中展开关于作业规范性和正确性讨论。学生在平台提交作业。教师负责进行最终批改教师根据作业提交、批改、讨论情况等平台数据对教学进行质量分析，学习中有困难的同学，针对难点结合微课组织线上课堂进行有针对性辅导答疑；学习有潜力的同学布置拓展内容，通过图集和BIM三维模型计算复杂箍筋工程量。

数据分析是精准教学的基础，也是核心内容。课程组通过云班课平台对教学活动数据化，学生课前学习知识、观看微课、完成测试、参加活动都有即时的记录与评价，教师根据数据总结教学成果，通过分析调整教学计划，有针对性的开展下一步教学。

本学期教学效果可以从云班课经验值分布百分比中体现。经验值包括考勤签到、课堂讨论、头脑风暴、课后作业、资源学习等线上活动。班级数据如图2所示，经验值达到优秀的学生占77.23%，及格的同学占14.85%，说明课程设计和教学活动组织能够调动学生学习积极性，班课里资源配置和活动设置充分考虑了同学认知水平和活动强度。针对经验值较少学生进行单独分析如图3所示，数据表明该同学在课堂上有老师监督情况下的活动参与率接近班级平均水平，但是查阅资源、参加测试活动、投票问卷活动参与率最低，表明这个同学自主学习能力较差，需要教师加强督促。

教师根据云班课平台数据分析结果可以对信息化教学进一步改进。例如图4显示的是线上资源查阅时间分布曲线，从上表中可以看出学生下载与自主学习的高峰期在下午5点和晚上10左右。在后续课程线上教学资源推送和在线活动展开集中在这些时间段效果会更好。另外根据资源学习情况调查，学生最欢迎的PPT课件和微课，下载率较低的是时间大于20 min的长视频，这就促进课程资源包的结构改进。

5 结语

过去高校教师的工作逐渐变成程式化的重复劳动，选教材、写教案、做课件，失去了创造性。在互联网+时代，新的教育技术带来了各种冲击，教师应该更好地学会使用新技术，将各种先进的手段运用到自己教授的课程中，实现“让教师成为研究者”的目的。应在具体实施中利用云班课等平台精准地掌握学生的学情和状态，提供有针对性的课程学习包，改革的目的是使学生从被动的知识接受者转变为主动的知识技能构建者，构建起自己的专业框架。《钢筋算量》信息化教学基于云班课平台，通过平台对大数据的采集、分析以及精准化教学，引导学生独立思考、自主学习，达到课程学习目标，实现自己的专业发展。