共享共建SPOC环境下计算机基础课程教学模式初探

李颖

摘 要 大型开放式网络课程MOOC自2012年在美国顶尖大学陆续设立以来，全世界各大教学机构都争相推出了各自的网络教学平台，但由于办学定位、教育理念、资源禀赋、学术水平、人员配备等方面的不同，建设水平差异较大。目前，国内各个高校基于SPOC平台的改革探索异常活跃，但发展不均衡，呈现水平参差不齐。为了深入贯彻教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）文件精神，进一步深化教学模式和教学手段改革，切实推动信息技术与教育教学的深度结合，促进优质教育资源的应用和共享，提高教育质量，基于SPOC平台的改革实践得到了快速推进，而如何利用好优质的网络教学资源，如何利用好“翻转课堂”、“混合教学”等教学模式，因地制宜，充分调动起教与学之间的积极性和主动性，切实提高教学质量，成为改革的关键，这给高校一线教师提出了新课题、带来了新挑战。

关键词 SPOC环境 计算机基础课程 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.08.045

Abstract Since the large open network course MOOC has been set up in the top universities of the United States in 2012， all the major teaching institutions all over the world have been competing for their own network teaching platform， but the level of construction varies greatly because of the differences in school orientation， educational concept， resource endowment， academic level and staffing. At present， the reform of domestic universities based on SPOC platform is extraordinarily active， but uneven development and uneven level. In order to carry out the document spirit of the Ministry of education on "strengthening the application and management of the construction of online open courses in Higher Education" （[2015]3）， further deepening the reform of teaching mode and teaching means， promoting the deep combination of information technology and education and teaching， promoting the application and sharing of high quality education resources. The quality of high education， the reform practice based on SPOC platform has been promoted quickly， and how to make use of good quality network teaching resources， how to make use of the teaching mode of "flipped classroom"， "mixed teaching" and so on， in the light of local conditions， fully mobilizing the enthusiasm and initiative between teaching and learning， and effectively improving the quality of teaching. The key to reform is a new topic and new challenge for front-line teachers in colleges and universities.

Keywords SPOC environment； Computer Basic Courses； teaching mode

1 SPOC环境下教学模式的基本内涵及其特点

当前，基于SPOC环境的教学模式，主要是针对校内大学生设置的开放式网络教学模式，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合式學习模式。它区别于课程资源完全开放而学习者又无处不在的MOOC学习模式，SPOC教学模式主要是在大学校园进行的一种新型课堂形式，基于网络技术平台，大量采用视频课件，实施翻转课堂教学，将学生课外自主学习与课内教师有重点地引导启发结合起来，形成师生密切互动、教学相长。其基本流程是，教师把事先规划设计好的教学内容以视频材料的形式，当做家庭作业通过网络平台布置给全体学生，然后学生自主学习，观看视频、完成作业、自主测验、开展线上讨论，教师则通过SPOC平台及时了解学生学习及掌握情况，最后在实体课堂教学中教师着重答疑解惑、强调学习单元的重点难点、组织开展课堂讨论。总体而言，在该种教学模式中，教师可以结合学生所学专业特点、个性化学习需求，有针对性地进行教学设计，有序调控课程的进度、节奏和评分系统，灵活参与学生的在线讨论，及时分析掌握学生表现及掌握知识情况并进行全程考核记录等。

近年来，许多知名高校积极开展在线课程的建设应用工作，涌现出一批质量优良、深受好评的计算机在线课程，并在课程教学模式改革方面作了一系列的试点实践，呈现出良好的教学成果，深受学生欢迎。但是，针对一般的普通院校而言，由于资金、设备、人力等各方面的原因，独立开发完成每一门计算机基础课程的SPOC资源，尚有较大实际困难。因此，如何有效学习利用知名院校已有的优质SPOC资源，结合本校办学定位及学生的实际情况，改良传统教学模式，灵活加以借鉴运用，试点探索基于SPOC环境资源的新型教学模式，激发学生学习热情和动力，切实提高教学效果，则是我们的应有之策和努力方向。

上面所提“翻转课堂”（Flipped Classroom）教学模式，是一种混合使用技术和亲自动手活动的教学环境，传统的传授式课堂教学改由实验和课内讨论等活动代替，而课程的讲授环节则以视频课件资源等其他媒介形式，由学生在课外活动时间自主完成。

目前，我校计算机基础课程的教学过程，主要采用PPT课件、机房授课、红蜘蛛软件辅助教学的传统教学模式，对学生的吸引力及主观能动性调动不足，激发学习动力、挖掘学生潜力不够，教师对学生学习情况的掌握反馈迟缓，教学策略的适时调整缺乏支撑依据，对学生学习表现的评价也比较单一，这些情况都需要通过教学改革来加以改进。因此，注重吸收借鉴知名高校的SPOC视频资源，探索实践“混合教学”模式，努力提高课程教学质量，是当前我们急需解决的问题，也是我们的追求目标。

2 我校计算机基础教学的现状和引入SPOC环境的可行性分析

目前，我校的部分计算机基础课程已经实现在机房利用红蜘蛛、课件、视频软件等授课，并结合学生具体的学习情况，引入知名高校的SPOC资源，并能利用SPOC中的学生测试环节，测试学生的课堂学习效果。这样不但能够提高教师的教学水平，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果和教学质量。但客观分析，目前还存在诸多不足和影响因素。

第一，我校的计算机基础课程大都开设在第一学年的第一学期，一年级新生，对自身的专业定位和未来发展大多比较模糊，这在一定程度上影响了其学习的主动性和热情。而翻转课堂的精髓却在于充分调动教学主体的积极性，引导学生自觉主动地学习。第二，由于国内东西部地区经济发展存在差异，我校又是全国统一招生，因此，每年的入学新生的计算机文化素质存在极大的差异。第三，我校计算机基础课程教学，授课班级规模通常都在百人左右。这种大规模的教学环境，为翻转教学带来了一定的挑战。

基于以上问题分析，我们认为当前在我校大学计算机基础课程中完全采用翻转教学模式并不现实，条件尚不成熟，还必须考虑到课程自身特点，积极探索，试点先行，循序渐进，逐步探索出适合我校特点的模式与方法。

2016年秋季学期，我们对经管学院部分专业的学生，开展了大规模班级环境下基于 SPOC的混合教学初探。教学中利用了北京理工大学李凤霞老师的团队开发的SPOC资源，重新调整了线上和线下的教学内容，注重跟踪和监控学生线上的学习情况，尝试采用了过程化考试等方式，初步实践表明，这一改革尝试有效提高了学生的学习热情和自主学习能力，初步取得了一定成效。

3 SPOC环境下我校计算机基础课引入混合教学模式的设计及实施策略

“混合教学” （Blended Teaching and Learning）是翻转教学与传统教学相结合的一种教学模式，是两种教学模式的有机结合，即在保持一定传统课堂教学的基础上，将部分适宜的教学内容采用翻转式教学来实现。

3.1 教学内容的适度调整

混合教学并不是简单地将部分课堂授课内容移到课堂之外，它需要精心地根据知识点对现有教学内容进行模块化设计。根据北京理工大学李凤霞老师的团队开发的SPOC课程资源，有针对性地挑选出适合我校学生情况的在线学习模块，主要包括授课视频、讨论主题、在线自测题、课程作业、论坛等。在此基础之上，再研究确定哪些模块需要在课堂上讲授；确定课堂讨论的有效組织和评价方式等。

就整个教学环节而言，包括“传统教学”和“翻转教学”两部分。其中，“翻转教学”又包含基于SPOC的在线学习和实体课堂讨论两种形式。在线学习环节包括教学视频、自测练习、作业、论坛交流与答疑等。“翻转教学”中的实体课堂讨论与传统教学模式下的实体课堂在功能和含义上完全不同，必须高度重视并精心策划设计。“传统教学”主要是教师在课堂上“唱独角戏”，学生只是被动地接收教师所传授的知识，听讲是否专心，理解了多少，都因人而异，教师很难及时了解学生的掌握情况，更谈不上个性化的指导。而“翻转教学”中的实体课堂讨论则以“讨论”、“答疑解惑”为主题，学生作为课堂的中心，紧密围绕着学生关注的问题和学生作业及论坛中凸显的问题，体现出问题导向、师生互动和教师主导。

3.2 混合教学模式的实施策略

在混合教学模式下，教师的主要任务就是合理的安排线上线下各知识点的学习进度，讲授各知识点的重点、难点和疑点，线上线下的答疑解惑、组织课堂讨论、实验报告的批改，并根据线上学生的自学情况、在线作业的完成情况、论坛讨论的参与情况等给出学生的过程化考核成绩。教师的角色从知识的传授者转变为在线学习的促进者，教师的新角色决定了他们必须做到线上线下融合地进行教学，各个环节的无缝衔接非常关键。在在线学习过程中，学生的角色不仅仅是个体的学习者，同时要与其他学习者相互合作、密切交流，共同参与学习活动。这样，有利于比较全面地培养学生的专业技能和综合素质。

在混合教学模式下，要实现好预期教学目标，在具体组织实施中，教师的教学内容应着力关注以下几点：

第一，注重知识的系统性和整体性。一是理清本节知识点在整个计算机系统的知识体系中的地位，从整体系统的视角审视该节内容；二是将SPOC自学的碎片化知识按照知识的脉络体系进行串联，将知识点形成知识整体。

第二，注重知识的重点、难点和疑点。教师根据学生的在线作业和单元测试情况，发现学生自学过程中存在的问题，总结出本节知识点的中重點、难点和疑点，做到重点知识深入讲、难点知识仔细讲、疑点问题反复讲。

第三，注重计算思维的培养和传授。计算思维是通过计算知识的归纳总结提炼出来的思维方法，是一种新的科学思维。教师在授课过程中要给予知识点讲解并拓展到思维方式，同时将思维方式联系到实际生活中的应用，把计算思维融入课堂，培养并提高学生的计算思维能力。

3.3 学习过程的监控和考核成绩的综合评定

因学生的个性差异，每位学生在在线学习过程中的表现也不尽相同，为保证混合教学的效果，必须加强学习过程的全面管理，最终成绩不仅是期末考试，还要包含学习过程各个环节。

第一，SPOC平台对学生的在线学习行为有完整的记录。我们可以从平台上获取每位学生每天的学习行为，通过数据分析，并结合课程知识体系和教学计划，对每位学生每周自身的学习状况、在整个班级中的占位、与教学要求的差距等，给出个性化的评价，以达到督促的目的。

第二，关注每个学生的学习过程。教师通过及时检查在线作业和单元测试的完成情况，以及回答问题、解决问题的正确率，能尽快感知学生对学习内容的接受和灵活运用程度，以便教师区别不同情况，及时给予学生学习干预，跟上整体学习步调，不至于让其掉队。

第三，促进学生相互交流。教学实施中，课程组根据学生的特点，以混编方式组成学习小组，组内和各组之间利于形成赶帮超的学习氛围，达到取长补短、相互监督、共同提高的目的。

第四，在线学习的成绩是对每个知识点的单元测试成绩、论坛活跃度、作业完成情况的综合评价，线下成绩则由课堂讨论和期末考试成绩加权之和。期末考试采用闭卷无纸化上机考试。这样就可以比较全面客观地评价每位学生的学习效果。

4 基于SPOC环境深入开展教学改革探索的一些建议

我校本学期选修“计算机基础”课程的经管专业学生共计486人，分为 8 个大班，涉及 5 个专业，参与混合教学初步探索，人员未经选拔，为完全自然班。学期初，课程实验组教师经过讨论，筛选出一些适合本校学生的视频资源，留给学生作为课后作业，要求学生完成在线观看、线上答题、单元测试、参与论坛等。任课教师对学生参与及完成情况，及时进行分析汇总，了解掌握学生接受知识的情况，找出学习中存在的问题特别是疑点和难点，供课堂上教师进行重点讲授和解答。通过初步分析本学期参加教学实验的学生们的表现来看，整个课堂学生的活跃度和参与度有较大改善，教学答疑时段参与的人次比以往大幅增加，课堂小测验的成绩较之以往也有一定程度的提高。特别是一些学生对计算机表现出浓厚兴趣，不但完成老师布置的线上学习任务，还主动自学了北京理工大学李凤霞老师团队研制的SPOC课程学习资源，均顺利通过单元测试，最终有望拿到该校的计算机基础结业证书。

下一步，在总结分析前阶段教学实验成效的基础上，我们将进一步加大工作力度，力争在一定范围内全程推开这项教改实验，加快摸索出一套教改模式和成功经验。为做好这项工作，我们希望学校给予关注和支持，并提出如下几点建议。

第一，本着共建共享的理念，尝试自主开发一些适应本校办学定位、专业目标和学生实际的教学单元，充实课程资源，增强其针对性和适应性。

第二，为体现因材施教和个性培养，区别不同专业和生源情况，尝试开展分级教学。

第三，扩大实验班级规模，在总结积累初步经验基础上，适度扩大实验班级及专业分布的范围。

第四，在学校教学管理的排课环节，给任课教师以适度的关照，保持教学安排的灵活性。

第五，加大对这一教学改革试验的支持力度，在经费、设备等方面给以必要支持和适度的倾斜。