打好习作底色

摘 要：提笔作文时，学生苦于无事可写，无话可说。在教学实践中，通过创设各种情境让学生体验，引导学生自觉地觀察生活、积累素材，展开想象，写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格，为今后的习作打好底色。

关键词：丰富；情境；有效；互动；评改；生动

古人启迪我们“夫缀文者，情动而辞发。”“文章合为时而著，诗歌合为事而作”丰富的认识与情感来源于深刻的体验。新课程标准指出要让学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”，因此，作文指导要引导学生关注生活，有意识地培养学生的观察能力，表达自己的真情实感。但现实中，大部分学生都不能很好地养成留心观察的习惯，每次提笔作文时，总是紧皱眉头，苦于无事可写，无话可说。所以，在教学实践中，我尝试着在课堂上创设各种情境让学生体验，引导学生自觉地观察生活、积累素材，展开想象，写出有真情实感、独特感受、真切体验的文章，形成自己独特的语言风格。

一、 丰富的情境，让学生有话说

游戏是小学生最喜欢的活动之一。生动有趣的游戏能极大地调动学生的积极性，进而调动学生踊跃书写的积极性。在游戏过程中学生是快乐的，自由的体验是真切的，语言是流畅的。游戏往往简单易玩，参与面广，它是活动作文指导课的载体，如唱反调、画鼻子、独臂系红领巾、第一次用左手写字……但我们要注意控制游戏的时间，一般以10分钟为宜。

如陈老师在指导学生习作时，为激发学生习作的兴趣，让学生不为无米之炊而烦恼，组织了一场别开生面的吹气球比赛。比赛分三场。先举行女生小组赛，通过对选手的采访“吹气球比赛马上就要开始了，你的心情怎样？”“你有信心赢得这场比赛吗？”“你想对其他选手说些什么？”接着采访观众们：“这几位选手中，你最看好谁？理由是什么？”“你想对本组选手说什么？”让比赛顿时有了一丝的紧张和期待。正式比赛开始了，老师通过引导学生观察台上选手动作、神态，通过采访获奖选手：“你刚才是怎样吹的，有什么秘诀可以传授给我们？”引导学生把吹气球的动作说出来。接着举行第二场比赛，这场比赛为男生组比赛，老师有意识地引导学生具体观察台下观众的反应，让每次的游戏目的明确，让学生的观察有所侧重，这样有利于他们从多个角度描写比赛的场面。最后举行冠军对决，掀起比赛的高潮，调动孩子们参与的热情。当活动结束后，老师让每个学生把今天的比赛过程写下来，每个学生都兴致勃勃，再也不用担心不知写什么了。

当然游戏只是创设情境的一种类型，还有模拟体验课、竞赛活动课、情感体验课、实验课等等，它们恍如给作文课添加了翅膀，赶走了孩子们对作文的恐惧感，调动起他们所有的感官来进行观察感知、思维训练和言语表达。

二、 有效的互动，让学生写具体

互动说的是老师在创设情境的过程中，参与到情境中，有意识地指导学生把文章写具体。

廖老师指导的《贴鼻子》活动习作，在第一次执教时，廖老师在宣布游戏规则后，请学生按照老师提的要求，观察学生的语言、动作、神态。游戏进行时，老师站在一边看。结果学生的习作基本上能把整个游戏过程写下来，但明显的内容不具体。第二次上课时，老师以导演的身份主持整个游戏过程。他在学生蒙上眼罩时，就让学生观察这个同学的样子，引导学生想象：此时的同学像什么。学生的话匣子顿时被打开了，有人说像黑猫警长，有人说像蜘蛛侠……老师则采访了这个同学：“此时你有什么感受？”学生说：“眼前一片漆黑，心里有点虚。”

当学生转起来后，老师再次引导学生想象：此时这位同学像什么？有的说像一股旋风，有的说像飞快旋转的陀螺……当同学停下后，老师又问：“此时你有什么感觉？”……就这样，在游戏的每一个环节中，老师参与其中，有意识地引导学生把经过说具体。这一次的作文，大家不仅写了游戏时同学的动作、神态，还写了其他同学的反应，并把自己的感受也融入了习作中。

再如陈老师的吹气球比赛，教师有意识地引导说出选手的头、肩膀、肚子、上身有什么变化？用“先……然后……”这个句式把选手吹气球的表现描述下来。因为有了老师的有效指导，学生的语言表达变得更具体生动了。

三、 比对的评改，让学生写生动

自我比对是自己的现在与自己的从前比较，从而批判和改变自己。相互比对发生在学生的相互讨论和交流中，倾听别人的发言，并与自己的想法、自己的情感、自己的态度进行比较，从而相互补充、相互纠正、相互启发，相互感染，加深体验。自批和互批不仅是让学生学会修改、学会判断，训练学生语句表达清楚、通顺的好机会，也是让学生交流习作心得、交流思想、心灵沟通的新亮点。

谢老师在指导《吹泡泡》这一活动作文时，当学生写好草稿后，老师不急着点评，而是让学生再次回忆刚才活动时自己看到的，听到的以及想到的，然后把这几个关键字写在黑板上，让学生自己对照着写作要求，看看自己的习作有哪些地方需要补充的，自己先修改。修改后，再让学生与同学作品交换着看，看看同学的习作对自己有什么启发，再试着改改自己的习作。最后老师挑选出一篇写得好的习作，全班一起欣赏，品味文中写得好的句子或词语。如“吹出的泡泡像一串五彩的葡萄，让我忍不住想咬一口。”“泡泡在阳光的照耀下闪闪发光，像晶莹的宝石，让人爱不释手。”……当学生沉醉于学生的所描绘的情境时，老师追问：“你们觉得这泡泡像什么？也可以仿照着这位同学把你眼中的泡泡写美来。”这里老师不生硬地传授表达的方法，而是让学生调动自己的积累来表达。而学生遣词造句的能力也在一次又一次的比对中进步了。

总而言之，学生在参与各种体验活动的过程中动手、动脑，有新感受和体验，情发于中，颇富个性，为习作打好了底色。长此以往，孩子的观察能力及表达能力就会逐步提升。

作者简介：

黄益丽，福建省龙岩市，龙岩凤凰小学。