问题与策略:面向高校教师教学发展的信息化教学资源建设*

黄 焕 ，康翠萍 ，张 琴

(1.中南民族大学 教育学院，湖北 武汉 430074；2.中南民族大学 教师教学发展中心，湖北 武汉430074)

一、引言

高等学校的根本任务是人才培养，人才培养的关键是教师。教师的教学水平对高校的人才培养质量具有决定性作用，因此各高校一直将提升教师的教学水平放在重要地位。教师专业发展是提高教师教学水平的有效途径。[1]从教师专业发展的现状来看，培训仍然是最主要的专业发展模式。[2]然而，从目前的情况来看，培训还存在一些问题：一是培训需要相关部门的组织规划和充足的经费支持，在培训经费相对短缺的情况下，能够接受培训的教师数量有限，部分教师的专业发展需求得不到满足；二是各部门组织的培训在内容上虽然各成体系，但无法满足教师的个性化发展需求，不同教师对培训内容、形式具有不同需求与偏好。

信息化教育的实施和发展，不仅对教师的能力和素质提出了新的挑战，也为教师专业发展提供了新方向。在信息化教学资源和平台的支撑下，教师可以根据自己的兴趣与需要，开展自主研修、专题研讨等多种形式的学习活动，为教师的个性化专业发展提供了新途径。[2]目前，研究者基于信息化教学资源和平台的支撑，在基础教育领域已提出了多种新的教师专业发展模式，包括以校本培训为主的长期发展模式、以县为主的区域资源整合培训模式、以网络研修为主的开放发展模式、以自主研修为主的个性化发展模式等。[2]实践证明，这些新的发展模式不仅能够为更多教师提供专业发展机会，而且能够满足教师的个性化专业发展需求。然而，在高等教育领域，这些教师专业发展模式却并没有得到很好的发展。导致这一问题的原因是多方面的，但是其中一个主要原因是面向高校教师专业发展的信息化教学资源建设与应用还存在一些问题。因此，对高校中面向教师专业发展的信息化教学资源建设现状进行调查，发现存在的问题并给出对策具有重要意义。

教师教学发展中心是近年来在我国高校中得到广泛设置的一种机构，专门负责高校教师专业发展[3]，承担着开展教师培训、教学咨询、教学改革研究、教学质量评估和提供优质教学资源服务等任务。2012年7月，教育部启动了教师教学发展示范中心建设工作，拟于“十二五”期间在中央部委所属大学中重点支持30个国家级教师教学发展示范中心。2017年9月，教育部公布了30个入选的“国家级教师教学发展示范中心”，包括北京大学、复旦大学、中南民族大学等在内的30所大学获此称号。[4]这30所大学应该说在教师专业发展方面是全国高校的引领者，其在面向教师专业发展的信息化教学资源建设方面也值得其他高校去借鉴。为此，本研究以这30所大学的教师教学发展中心为对象，通过专题调研的方法，从专业人员配备、资源的主要形式和资源的内容分布三个方面，对高校中面向教师专业发展的信息化教学资源建设现状进行了调查，希望以此揭示当前存在的主要问题和原因，并提出针对性的对策与建议，以供高校教师教学发展实践之参考。

二、面向高校教师教学发展的信息化教学资源建设现状

信息化教学资源指的是以数字形态存在的，蕴含了大量教育信息并能创造出一定教育价值的各类信息资源的集合。[5]主要表现为各种多媒体课件、教学视频、网络课程、文献资源等。为了了解我国高校中面向教师教学发展的信息化教学资源建设现状，本研究以2012年获得“国家级教师教学发展示范中心”的30所大学为对象，通过对其教师教学发展中心、现代教育技术中心等相关部门的网站进行点击浏览，并辅以电话访谈等方法，从资源建设的专业人员配备、资源的主要形式、资源的内容分布三个方面进行了调查。

1.专业人员配备情况

面向教师专业发展的信息化教学资源建设是一项专业性、系统性的工作，需要配备专业的人员队伍。为了了解各高校对这项工作的重视程度，本研究首先对选取的30所高校在专业人员队伍配备方面进行了调查。将各高校的专业人员配备情况分为三类：一是配备有全职专业人员；二是配备有兼职专业人员；三是没有配备专业人员。调查结果如图1所示。

图1 30所高校的专业人员配备情况

从调查结果来看，只有7所学校的教师教学发展中心配备了全职的专业人员，11所学校的教师教学发展中心配备了兼职的专业人员，而有接近一半学校的教师教学发展中心并没有配备专门的技术人员。可见，高校中面向教师专业发展的信息化教学资源建设情况还非常不理想，大部分教师教学发展中心都没有相关的专兼职人员负责这项工作。

2.信息化教学资源的主要形式

根据《教育资源建设技术规范》，信息化教学资源的主要表现形式包括媒体素材、试题、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。[6]不同形式的信息化教学资源具有不同的特点，适用于不同的教学情境。本研究对30所学校在相关部门网站上展示的面向教师专业发展的信息化教学资源进行了整理，发现面向教师专业发展的信息化教学资源的主要形式如图2所示。

图2 面向教师教学发展的信息化教学资源主要形式

通过对调查结果的分析可以看出，当前我国高校中面向教师教学发展的信息化教学资源主要表现为网络课程、课件、媒体素材，只有少数的案例、试卷、常见问题解答等。比例最高的是网络课程，其中很大一部分是第三方提供的免费或收费课程，如各种MOOC、视频公开课、精品课程，很少有自主开发的网络课程。课件主要表现为PPT；媒体素材主要表现为视频；而案例则主要表现为示范课录播视频。

3.信息化教学资源涉及的内容

信息化教学资源的内容体现了它的根本目的和作用。通过对信息化教学资源的内容进行分类统计，可以了解当前哪个方面的信息化教学资源较为丰富哪个方面的信息化教学资源较为匮乏。黎辉文等人认为高校教师培训的内容主要包括六个方面：职业道德方面、专业知识方面、创新思维方法、课堂教学能力、现代教育技术手段、国内外教学科研的最新动态和方法。[7]基于这一分类体系，本研究将高校中面向教师教学发展的信息化教学资源从内容上分为六个方面：职业道德与政策法规、学科专业知识、课堂教学能力、现代教育技术手段、教学研究方法、其它方面。本研究对30所高校在相关部门网站上展示的面向教师专业发展的信息化教学资源涉及的内容进行了调查，结果如图3所示。

图3 面向教师教学发展的信息化教学资源主要内容

通过对以上调查结果的分析可以看出，当前高校中面向教师教学发展的信息化教学资源主要集中在课堂教学能力提升、现代教育技术运用和学科知识三个方面。课堂教学能力提升方面的信息化教学资源主要体现在教育教学理念转变、教学设计、教学方法和策略等方面，现代教育技术运用方面的信息化教学资源主要体现为多媒体课件的制作、微课设计与制作、网络辅助教学、混合式教学、MOOC设计与开发等方面。还有很大一部分信息化教学资源是关于学科知识，主要体现为各种精品课程、MOOC等。职业道德与政策法规、教学研究方法和其它方面的信息化教学资源较少。

三、面向高校教师教学发展的信息化教学资源建设问题

通过分析30所高校中面向教师专业发展的信息化教学资源建设情况可以看出，部分高校在面向教师教学发展的信息化教学资源建设方面已取得了一定的成绩。但是，从总体情况来看还存在很多问题，主要表现在：

1.专业人员配备不到位，部门职责不清

从对30所学校的教师教学发展中心的调查结果来看，大多数高校都没有配备专业人员来负责面向教师专业发展的信息化教学资源建设。通过深入分析发现，没有配备专业人员的原因主要有两个：一是教师教学发展中心的软硬件资源建设上还不健全，不仅环境和设施比较有限，而且在专职人员配备上也并不充足。信息化教学资源建设是一个专业性较强的工作，不仅需要既懂教育又懂技术的专业人员来组织实施，还需要一套完善的软硬件设备，如摄像机、直录播系统等。二是学校相关部门的职责不清，部分教师教学发展中心认为应该由现代教育技术中心负责这一任务。因为现代教育技术中心负责全校的信息化资源建设工作，而且配备了专业的教育教育技术人员和信息化教学资源制作设施。但是，现代教育技术中心则认为其主要任务是设计开发面向学生的信息化教学资源，面向教师教学发展的信息化教学资源应该是教师教学发展中心的职责。这种职责上的不清，导致面向教师教学发展的信息化教学资源建设陷入窘境。

2.缺乏顶层设计，资源的实效性较差

信息化教学资源建设不仅具有较强的专业性，而且是一项复杂性较高的系统任务，需要科学的顶层设计。然而，当前大部分教师教学发展中心并没有配备专业人员来组织实施信息化教学资源建设工作，因此导致信息化教学资源的建设缺乏科学的顶层设计，建设的资源杂乱无章，使用率较低，实效性较差。通过对30所学校已有的面向教师专业发展的信息化教学资源的来看，大部分都是各种网络课程、多媒体课件、文献资料的堆积，缺乏科学的组织体系，既不利于管理也不利于搜索和使用。

而且，大部分信息化教学资源的点击率都非常的低，这直接反映了信息化教学资源的利用率不高，没有充分满足教师的实际需求，实效性较差。究其原因，主要是因为这些信息化教学资源多是教师教学发展中心的工作人员四处搜集而来，根本没有考虑教师的需求，更没有考虑能否服务于教师教学发展活动，因此主题分布非常不合理，质量也是参差不齐。这种盲目的资源堆积不仅浪费人力和物力，还会打击教师搜索、利用信息化教学资源开展教学研究的积极性，甚至阻碍教师教学能力发展。

3.外部资源较多，校本特色资源较少

通过分析30所学校中已有的面向教师专业发展的信息化教学资源，我们还发现大部分信息化教学资源都是外部资源，如全国高校教师网络培训中心的网络课程、爱课程平台上的教师教学能力提升类MOOC、中国大学MOOC平台中的教育教学类MOOC以及各种视频公开课和资源共享课等，而真正自主构建的校本特色资源非常的少。这些网络课程和资源几乎都是出自名家之手，传递了许多先进的教育教学理念和教学方法策略，对于教师教学能力和水平的提升具有非常重要的作用。

但是，高校教师教学能力的提升仅仅依靠这些信息化教学资源还是不够的。教师教学能力提升的过程不同于一般学科知识的学习，它是一种实践性知识的学习。教师的实践性知识既是在实践中建构的，又是关于实践的，还是指向实践的。[8]而实践一定是与具体环境和情境紧密相关的，不同学校的教师面对的学生、教学环境、文化氛围都存在较大的区别，这意味着应该为教师提供与本校教学实际密切相关的信息化教学资源。以本校实际情况为出发点，为本校教育、教学需要而自主设计、开发的信息化教学资源被称为校本信息化教学资源。[9]教师教学发展中心应该在组织各项教学培训、教学研讨、教学咨询、教学竞赛等活动的过程中注重开发、积累各种具有本校特色的信息化教学资源。

四、面向高校教师教学发展的信息化教学资源建设策略

针对我国高校在建设面向教师教学发展的信息化教学资源方面存在的上述主要问题，本研究在深入分析问题的成因基础上，结合面向教师专业发展的信息化教学资源的特点，提出以下四个方面的建设策略：

1.落实主体责任，加强合作与交流

高校教师教学发展中心的目标是不断提升教师的教学能力和水平，它的任何业务和活动都应该围绕这一目标开展。从这一视角出发，教师教学发展中心应该主动承担起面向教师专业发展的信息化教学资源建设的主体责任。为了解决人员和设备欠缺的问题，教师教学发展中心应加强与现代教育技术中心、教务处等部门的合作与交流。教务处是高校中管理教师教学和学生学习的主要职能部门，对教师教学行为的约束具有较强的权威性，在教师教学发展中心出现以前还承担着教师教学技能培训的任务。教师教学发展中心在信息化教学资源建设的过程中应该充分加强与教务处的交流，整合教务处已有的优质信息化教学资源。现代教育技术中心承担着整个学校的信息化建设，具有信息化教学资源建设需要的硬件资源和专业人员，因此，教师教学发展中心在条件有限的情况下尤其要注重与现代教育技术中心进行交流与合作，可以通过外包或购买服务的形式将资源的制作委托给现代教育技术中心。

2.重视顶层设计，强化一线教师的参与意识

面向高校教师教学发展的信息化教学资源建设是一项专业性、系统性较强的工作，其顶层设计至关重要，必须由专业人员组成团队来完成。在顶层设计团队上，应该充分吸纳教师教育专家、教育技术人员和一线教师代表。教师教育专家具有深厚的理论功底，对于教师的核心素养和能力结构这些关键问题具有深入的理解，对于信息化教学资源的内容体系构建具有重要的指导意义。教育技术专业人员不仅具有信息化教学资源分类体系、元数据规范等理论知识，而且懂得信息化教学资源存储、组织、检索、展示等关键技术。在条件允许的情况下，教师教学发展中心应该聘请全职的教育技术专业人员，在条件有限的情况下可以选择聘请兼职的教育技术专业人员。一线教师是信息化教学资源的“客户”，不同教师的学科背景、能力结构、学习偏好等差别较大，因此对信息化教学资源的需求也有所差异，应该认真听取他们对信息化教学资源的各方面需求与建设愿望，这样才能真正保证资源建设的有效性与实用性。此外，邀请一线教师代表参与信息化教学资源的建设也是一种教师主体地位的体现，有助于教师后期积极主动的使用各种信息化教学资源，提高资源的使用效率。

3.实行共性资源开放共享与个性资源自主开发有机结合

相对于中小学，高校具有学生和教师数量大、学科门类多样的特点，不同学科不同专业的教师对信息化教学资源的需求是不一样的。而且，高校教师的教学能力结构本身较为复杂，它包括职业道德、学科知识、教与学的理论、教学策略与方法、教学技术手段等多个方面。因此，面向教师教学发展的信息化教学资源建设需要一定的广度和数量，是一项耗时耗力耗财的系统工程。然而，当前高校教师教学发展中心的软硬件资源配置还非常不完善，所以完全依靠自主开发建设非常困难，也没有必要。因为随着近年来教育信息化发展和教师专业化发展的进步，许多单位已积累了许多优质的信息化教学资源。

在这样的情况下，高校教师教学发展中心对信息化教学资源的建设应该采取分类建设策略。对一些基础性、理论性较强的资源应以购买或采用开放性资源为主，而对那些与自身实际情况联系较为紧密的特色资源则应与现代教育技术中心进行合作开发。基础性、理论性较强的资源是那些能够适用于不同专业、不同学科、不同院校的共性资源，其内容较为理论化，如职业道德培养、教与学的理论、课件制作技术等相关资源。这些资源基本上都可以通过购买或从各种开放资源平台获得，自主研发不仅费时费力还会造成资源浪费。实践性较强的特色资源是指那些与自身教学实践和实际情况密切相关的信息化资源，如双语教学培训、教学竞赛、教师工作坊、教学研讨会等特色活动相关的信息化教学资源。

4.注重一线教师的需求和反馈，提高信息化教学资源应用的实效性

面向教师教学发展的信息化教学资源建设并不是一个一次性的工作，而是一个不断迭代的持续过程。为了充分发挥信息化教学资源在教师教学能力提升中的支撑作用，我们需要不断收集一线教师对各种资源的使用情况和反馈信息，从中挖掘出一线教师对现有的信息化教学资源及服务的意见和对新资源的需求，以此来不断完善资源的内容，改进资源服务的质量，提高资源的实效性。只有不断的满足一线教师对信息化教学资源的需求，才能让一线教师持续的使用信息化教学资源开展学习与教学。而且，在收集教师的反馈信息，挖掘教师对资源及服务的需求时，除了可以采用传统的调查、访谈等方法外，更应该发挥云计算和大数据技术的优势。云计算与大数据的结合将释放出巨大的能量，他们的结合也给高校的教育资源应用带来了更多的机会[10]。应充分运用智能感知技术更全面、准确地获取教师的反馈信息，运用云计算、学习分析技术更高效、准确地挖掘教师的潜在需求。

除此以外，教师教学发展中心在组织各类教学研讨、教学咨询、教学研究等活动时，应主动思考如何将这些活动与已有的信息化教学资源联系起来，尽可能做到信息化教学资源与各种活动整合创新，以进一步发挥信息化教学资源的支撑作用。

五、结束语

本研究通过对30所国家级教师教学发展中心在信息化教学资源建设方面的现状调查发现，虽然部分高校在面向教师专业发展的信息化教学资源建设方面已取得了一定得成绩，但还存在着专业人员配备不到位、顶层设计不规范、资源实效性较差、校本特色资源匮乏等问题。

但是，诚如我们在前面反复指出，面向教师教学发展的信息化教学资源建设是一个复杂的系统工程。本研究虽然发现了当前存在的一些主要问题并给出了相应的对策，但是，构建满足教师教学发展需要的信息化教学资源还有很多问题有待解决。希望本研究能够起到抛砖引玉的作用，让更多的学者关注面向教师教学发展的信息化教学资源建设。