情境教学模式在血透室临床护理带教中的应用效果

周 钊

（遵义医学院附属医院，贵州 遵义 563000）

情境教学模式在临床护理带教中常用，教师可通过创设生动形象、丰富具体的情境来辅助教学，可对医疗过程进行真实模拟，可充分调动护生学习积极性及主动性[1]，可促使护生亲自体验诊疗过程并增强护生对教材的理解，可促进护生心理机能有效发展。本组入组24名护生，研究课题是分析血透室临床护理带教中采用情境教学模式的效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年8月～2018年7月我院血透室临床护理带教的护生24名作为研究对象，采用数字表法将其均分为两组，各12名。其中，实验组年龄18～22岁，平均年龄20.5岁，均为女性；对照组年龄19～21岁，平均年龄20.0岁，均为女性。两组护生一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 方法

纳入对照组的护生行传统教学模式临床护理带教：带教教师授课时采用多媒体教学，对血液透析操作难重点、注意事项进行详细讲解。

纳入实验组的护生行情境教学模式临床护理带教，在对照组护生临床护理带教基础上，创设与血液透析操作相关的情境教学场景，包括影像资料、图片、典型病例讲述及模拟表演等[2]，具体措施：构建血透室工作场景，具体包括常用器械及设备、药品位置及管理流程等，合理配置透析液及消毒剂，明确各个区域功能，为护生详细讲解环境消毒办法。构建血液透析模型，具体包括透析机安装、消毒、报警及调试，为护生详细讲解预冲办法及抗凝办法[3]，指导护生了解上下机流程并为护生详细讲解血管建立具体步骤。自血透室选取患者，均知情同意，带教教师需要求护生模拟医疗过程并对血液透析实施过程进行监测，指导护生了解病情观察内容、内瘘管理及深静脉留置导管管理等，锻炼护生医护思路并提升护生实际动手操作能力。

1.3 效果评估

利用我院自拟调查问卷统计护生各项能力评分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行处理，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

临床实践得出，实验组护生与对照组护生进行比较，考试成绩、各项能力评分均显著更优，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生考试成绩、满意度调查比较（±s，分）

表1 两组护生考试成绩、满意度调查比较（±s，分）

组别 n 考试成绩 分析能力 评判思维能力 解决问题能力 逻辑性实验组 12 86.8±4.7 21.63±2.06 20.96±1.15 21.15±1.25 20.63±1.35对照组 12 72.5±3.8 16.24±1.04 15.87±1.36 16.18±1.42 15.38±1.44 t 8.1959 8.0911 9.8999 9.1006 9.2137 P＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

血透室在临床上占据重要地位，工作内容具有复杂性，临床护理带教中，护生需在学习期间不断整合及重构知识，对自我行为进行评判及修正，促使自身掌握知识及操作技能更加娴熟。

临床研讨发现，传统教学模式临床护理带教中，教学内容较为枯燥、繁多，趣味性较少，护生在学习过程中，缺乏积极性和主动性。因此，临床上对此进行了改进及研讨。

目前临床上主要利用情境教学模式来提升血透室临床护理带教质量，效果显著。情境教学模式实施期间，护生可在情境中获得自身感受，可促使护生领悟临床知识能力加强并促使护生认知水平提高，可显著提高护生考试成绩。

本组研究结果：实验组护生考试成绩、各项能力评分均显著更优。

综上，在血透室临床护理带教中采用情境教学模式的效果理想，可显著提升护生考试成绩、各项能力，值得临床推荐。后续探讨中，需实施大样本实验，增加本组研究临床指导意义。