幸福教育理论下的小学数学课堂教学

摘 要：在教学实践中，学生在学习数学过程中的学习态度，产生的情绪、想法，以及教师对学生的评价等，都牵涉到学生的幸福体验。在新时期的课程改革中，提出了幸福教育理念，要求教师在教学中让学生乐于学习并提升学生的幸福感。如何将新课改理念转化为行之有效的教育实践是值得每位老师深思的问题。

关键词：幸福教育；小学数学；课堂教学

课堂是教育的重要阵地，学生的绝大部分时间都是在这里度过的，教师能否创建愉快、生动、充满活力的课堂，直接影响到学生幸福感的生成。在现实教学中，我们发现学生并不幸福，不是因为小学生不懂幸福，而是他们很难在课堂上获得幸福。因此，让课堂洋溢幸福，让学生在学习中产生幸福感，是课堂教学的核心意义，是教师们一生的追求。作为小学数学教师，应该在幸福教育理论的指导之下进行课堂教学，争取让每一位学生都能在数学学习中感受到幸福。

一、 唤醒幸福课堂

幸福教育理论的初衷就是要让学生在课堂上感受到学习所带来的快乐，让学生热爱学习，觉得课堂学习是一件幸福美好的事情。在传统的小学数学课堂上，往往只有少数学生能够真正体验到学习数学的快乐和幸福，而大多数学生是觉得枯燥无味的，这种课堂不管是对于教学者还是对于学习者，都是一件不幸福的事。在新课程改革的背景下，突出对学生的综合素质教育，强调学生综合而全面的发展，贯彻落实幸福教育理念，在实际的教学活动中突出以人为本的教学理念，在数学课堂上不再实行以教师为主导的传统教学模式，而是尊重学生在数学课堂的主体地位，以学生为本，从学生的兴趣点和关注点出发进行教学活动。从而唤醒教师在教学实践过程中的幸福意识，提升学生在课堂学习过程中的幸福感。

同时，还要建立师生之间平等和谐的关系，加强师生之间的交流，可以及时地让教师了解到学生对于所学内容的态度和掌握程度，对教学内容和教学进度也能有一个准确的反馈，不仅提升了教师与学生在教学课堂中的幸福意识，还可有效地提高学生的学习成绩和教师的教学水平。比如在小学数学课堂上增加一些互动小游戏来对数学知识进行学习和巩固，可以大大提升学生在课堂学习的参与度，提高学生对于数学学习的积极性，课堂上不但充满欢声笑语，还能极大程度地锻炼学生思维的敏捷性，获得良好的学习体验。

二、 体验幸福课堂

（一） 自主探索发现幸福课堂

在学习新的概念时教师可以将新知识还原到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的情境，或者是找到新旧知识的衔接点，以很好地将新的知识点带入，让学生通过对这个事件的观察、分析、思考，提出数学问题，进而解决问题，通过学生自主的探究从而享受到学习的乐趣。比如在初次学习乘法时，学生对于“乘”这个概念和这种运算会感到非常的抽象和难懂，教师以数学算式听写的方式让学生写下两个2相加的算式、三个2相加的算式、四个2相加……随着个数的增加学生此时会提出这样书写太麻烦了，有没有简便方法呢？此时引入乘法的概念和运算方式，让后让学生通过自主的探究将上述加法算式改写成乘法算式。这样既学习了新的知识点，还加深了学生对于此知识点的印象，对于后续乘法口诀的背诵也有积极作用。小学生求知带有浓厚的情绪色彩，对他们熟悉的旧知识点以及生活情境比较乐于接受，也乐于思考和探究，在自主探索当中提升数学学习中的幸福感。

（二） 增加课堂展示，充分展现自我

每个人都有一种渴望别人承认自己、赞美自己的心理情绪，小学生亦是如此。在小学数学课堂教学过程中，教师要多创造一些让学生展示自我的机会，并不断地发挥有效性评价的积极作用，创建和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围。

比如对于一些相对比较简单的内容，让学生课下自学，然后在课堂上相互交流学习成果，并派小组代表发言，其他同学给予补充或肯定性的评价，在这过程中学生的自信心得到提升，同时其语言表达能力和团队协作能力也会得到很大提升与改进。再比如小学数学教材中每一章节的内容学习后都会有大量的练习题，对于这些题目，如果教师在课上每一道题按顺序一题不落的进行讲解，学生会产生厌倦的心理，不仅不能达到提升能力的效果，甚至会事倍功半。倘若以学习小组的形式，学生在进行组内讨论的过程中自查与自纠，同时将典型错误总结出来，展示给全班同学，引以为戒。这样自学自练自查自纠的自主学习过程，不仅提高了学生自主学习能力，还一改往日以教师为主导的传统课堂模式，充分发挥了学生在课堂中的主体作用，增加了学生展示自我的机会，有利于激发学生对于数学学习的积极性，让学习数学变成一件快乐、幸福的事情。

三、 实施多元化多角度考核，让学生更优秀

一个人的自信程度与他的成功率成正比。成功次数越多，自信心越强；反之，失败次数越多，自信心越弱。所以，作为新课改下的小学数学教师们应该想方设法让学生品尝到成功的喜悦。数学作为一门严谨的推理学科，解题思路和运算能力当然是非常重要的考核标准，但是绝对不能作为学生是否优秀的唯一标准。在小学数学幸福课堂的建设和实施中，教师不但要全面改进教学方式，教学中贯彻好因材施教的理念，努力提高学生的学习成绩，而且还要培养学生的数学素养，需要丰富他们的数学情怀。通过对世界数学起源和发展历史的学习，通过对数学原理相关产品的介绍，全面挖掘出每一个学生在数学学习方面的闪光点，通过多元化的展示平台给他们展示自己最优秀的一面的机会，多角度地考核学生。当在数学课堂的学习中采用了多元化的考核标准时，我们收获的是更多的优秀学生，学生学到的是更丰富的数学知识，最重要的是在学习过程中都能感受到被认可、才华被发现的幸福，这种体验既能促进学习成绩的提高，又能极大的提升学生的自信心，促进学生快乐地成长。

总之，幸福课堂的积极构建是素质教育的要求，是新课改的要求，教育工作者需要在幸福教学理论的支持下在积极改进、创新自身的教学内容和教学方式，努力提升小学生在数学课堂学习过程中的幸福感，并在构建小学数学幸福课堂的道路上不断探索、勇敢前行。

參考文献：

[1]袁梦.追寻学生为本的小学数学“幸福课堂”[J].科学咨询，2016（33）：59.

[2]闫冰.小学数学幸福课堂评价[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，8（29）：39.

[3]胡育豹.让小学生在数学课上体会幸福快乐的味道[J].关爱明天，2015，9（09）：346.

作者简介：

邓招云，贵州省毕节市，贵州省毕节市赫章县可乐彝族苗族乡大坡小学。