例谈“会认字”与“会写字”教学的重心

凌全

【摘要】本文以人教版语文一年级上册第三单元《小小的船》的教学为例，从“会认字的教学”“会写字的教学”两大方面阐述如何让学生会认字、会写字。

【关键词】识字教学 认字 写字 音 义 形

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0112-02

识字教学在整个小学阶段占有非常重要的地位，特别是小学低年段，识字教学显得尤为重要。可以这么说，小学阶段大部分的识字教学任务都在低年段完成。在小学语文教材中，识字教学主要分为两类——“会认字”的教学和“会写字”的教学。然而，笔者发现有的教师在教学这两类内容时，不知道该重点教学哪一类，这两类教学内容又有何不同。下面，笔者根据自己的研究，浅谈对这两类教学的理解。

一、“会认字”重在“音”“义”的教学

教材中的“会认字”，指的是要求学生会认读、能理解的字。这类字是学生初次接触，以前从未学习过的字。在教学“会认字”的内容时，要从音、形、义三个方面进行教学，侧重“音、义”的教学，“形”的教学只针对比较难认的字进行指导就可以了。“音”的教学一般可以通过让学生自主拼读、同桌互相拼读、游戏中认读等方式进行。“义”则可以采用“联系生活、借助插图、组词、造句、换近义词、换反义词”等方法进行理解。而针对难记字进行的“形”的教学，则重在识字方法的传授。比如，可以通过“加一加”“减一减”“换部首”“熟字记忆”“形声记忆”“歌瑶记忆”等方式帮助学生记忆难认字。

以《小小的船》一课的教学为例，关于“会认字”的教学，教师可以按照如下顺序开展：

首先是“音”的教学。教师先引入生字：“好了，小朋友，老师发现你们很会读书，许多同学把生字拼读得很正确。你们知道吗？这些生字宝宝呀，特别淘气，他们蹦呀跳呀地跑出了课文，变成了一颗颗的小星星（用PPT出示生字词：小船、弯弯、两头尖、坐在、只看见、闪闪），让我们一起跟这些小星星打个招呼吧！”然后，鼓励学生四人小组合作，互相拼一拼生字，教师击掌学生就停止合作。之后，教师指名一名学生当小老师带读生字词，同时强化多音字“只”的读音：

最后，通过让学生在“开火车”的游戏中读一次生字词，以及通过“摘星星”游戏随机指名学生读生字词。学生读对一个生字词就可以摘下一颗星星。

其次是“形”的教学。因为在“会认字”阶段，主要的目的是让学生认得字形即可，所以对于这一块的教学可稍微简单些。如教师可以先说：“同学们，在这些生字当中，有三个字的笔画较多（用PPT出示：船、弯、看），我们有什么办法记住它们呢？请你们同桌之间交流一下吧！”然后让学生组成2人小组交流记字的方法，并指名汇报。于是，学生纷纷发表不同的看法：“我用的是‘加一加的方法，‘船字就是‘舟+‘几+‘口。”（师：对了，但是要注意，船字中的“几”字是不用写“钩”的）“‘看字我是这样记的，‘看字的上面像个‘手字，把手放在眼睛上就是‘看字。”（师：真不错，你还联系了实际进行记忆，掌声送给你）“我用熟字记忆法来记忆‘弯字，就是把‘变字下面的‘又字改成‘弓字就可以了。”（师：对，你这种记字方法也很好）

整个教学过程中，教师只需要对学生的看法进行简单的评价和引导，学生就能用自己的方法把这几个难记的字记住了。

最后是“义”的教学。教师接着问学生：“同学们，生活中有哪些东西是弯弯的？跟你的同桌说一说。”（生发言略）“生活中，弯弯的东西有很多，我们再来看一些弯弯的东西。”（用PPT出示各种生活中弯弯的东西的图片，让学生边看图片边读出图中的短语：弯弯的小路、弯弯的香蕉、弯弯的镰刀、弯弯的树枝……）“我们会读词语了，那么你会运用‘弯弯这个词语吗？谁来试着说一句话？”很快，就有学生用“弯弯”造句：我在弯弯的小船里坐。我看见一张弯弯的凳子。

在上述教学中，教师把握住了“会认字”的特点，落实了“音、形、义”三方面的教学。在进行“音”的教学时，教师主要把学习的主动权交给学生，让学生在小组内合作学习，然后抓住“音”的教学难点——多音字“只”的教学，进行重点强化，体现了“学生懂的不教或少教，学生不懂的重点教”的理念，有效突破了“音”教学中的难点。最后，教师设计了“摘星星”的游戏，既与本节课的主题相呼应，又符合低年级学生识字的特点（在游戏中识字），能有效地激起学生学习生字的兴趣，又能检测学生对“字音”的掌握情况，一举两得。在“形”的教学方面，教师主要抓住了笔画较多的“船、弯、看”引导学生运用已有的识字方法进行记忆。教学忌面面俱到，因为面面俱到反而面面不到。在“义”的教学方面，教师采用了“借助图片、组词、造句、联系上下文”的方式来让学生理解字义，把词语放到具体的语言环境当中，让学生进行理解。这也是符合小学语文课程标准对低年级识字教学的要求的。

二、“会写字”重在落实“形”的教学

“会写字”指的是学生在之前的课文当中或是本节课的“会认字”当中学习过的字。这一类字，学生在学习“会认字”时，对它们的“音、义”已经有了深刻的理解，但是，“形”的教学只是停留在识记上，并没有进行书写的练习。这是因为，识字教学必须遵循“先认后写”的原则，这是由低年级学生的生长特点决定的。因此，在教学这类字时，教师无需在“音、义”上再多花时间，只需要引导学生回忆这类字的读音，在回忆的基础上重点从笔画、笔顺、间架、结构、占位等方面进行书写的指导就可以了，目的是要让每一个学生都能写出一手工整、美观的字。

仍以《小小的船》一课的教学为例，教师可以先出示本节课要写的四个字：儿、小、只、两（连田字格一起出示），说：“我们先来读读这些字，回忆一下读音。请同桌间互相检查课前预习所组的词语。然后请大家注意观察一下，在这四个字中，哪个字比较难写。”（生答略）“大家都认为‘两字比较难写。那么，现在请同学们仔细观察田字格中的‘两字，看看它在田字格中的占位。最后再想想还有哪一笔容易写错。开始吧！”（师指名生匯报，并从生的汇报中引导生注意：“两”字里面的“人”字那一捺不能写成捺，要写成一点）最后，请学生跟着老师一起书空，并在课本里描红，以及在田字格里写两遍。这个过程中，教师巡堂指导学生写字，并运用“星星奖励”活动让学生按照“书写正确得一颗星；在田字格中的占位合理得一颗星；书写工整、美观得一颗星”的标准评价学生的作品。

从这个案例当中，我们可以看到：教师对“会写字”的教学重点放在“写”的指导和“写”的评价，重点指导学生写两类字：一类是易错字，一类是难写字。在指导学生写字时，教师从字在田字格中的占位、间架结构、关键笔画等进行指导，形成了教师特有的“观察序列”，这样，有助于学生掌握观察字的规律，养成一定的观察习惯。同时，教师通过“范写”和“点评”对学生的写字再一次进行指导，在“点评”的时候，给予具体的“点评标准”，这些都能将“会认字”中“写”的教学落到实处，且扎实、有效。

总而言之，每一个语文教师都要重视低年级识字教学，要分清“会认字”和“会写字”两类字的特点和教学重点，并根据两类字的不同进行有侧重地教学，才能让识字教学事半功倍。

（责编 黎雪娟）