中学英语教学中如何培养学生的学习能力

李陆桂

【摘要】本文阐述英语学科核心素养中的“学习能力”是学生“语言能力”“文化品格”和“思维品质”的发展条件。在培养学生的英语学习能力时，教师要起到表率作用，坚持不懈地学习，优化英语学习方法；提升英语学习能力需要具备一定的“双商”，即学生自我管理的“情商”和有效学习的“智商”；通过设定英语学习的日计划、周计划和学期计划，能提高培养学生英语学习能力的计划性；要注重学法指导的系统性和阶段性；结合新课标中语言知识、语言技能和学习策略内容标准，能使学习能力培养更加具体化、规范化和标准化。

【关键词】英语学科核心素养 学习能力 培养策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08A-0047-02

英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，其中学习能力是学生语言能力、文化品格和思维品质的发展条件。学习能力是英语学科核心素养中的重要组成部分。学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率意识和能力。学生英语学习能力强体现在对英语学习的持续兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控反思、调整和评价自己的学习。学习能力的高低与语言能力、思维品质有密切的关系。虽然说学生的英语学习能力主要靠学生自己在语言实践中逐渐形成，但学生的学习能力形成过程中离不开教师的具体、系统的指导。本文将结合实例谈谈在中学英语教学中如何培养学生的学习能力。

一、教师的表率作用

好的英语教师往往是好的英语学习者，具备较强的学习能力。虽然英语教师是英语学习的“过来人”，其英语学习能力远高于学生，但这并不意味着教师就可以停止英语学习。“榜样的力量是无穷的。”英语教师只有坚持不懈学习英语，在英语学习方面保持敏锐、新鲜的感觉，才能给学生树立英语学习的表率，才能在英语学习方面与学生感同身受，更了解学生的学习需求和特点。另一方面，教师的英语学法直接影响教学方法。一位学习能力和教学能力强的英语教师会教给学生更多的、科学的学习方法，会通过预设的教学活动给学生提供大量训练机会，让学生感悟学习的过程，学生在课堂和课后都会有较强的语言体验和获得感，从而逐渐形成学习能力。

例如，有个别英语教师在教学中不注意单词的积累，靠“吃老本”，经常空洞地告诉学生单词积累的重要性，要求学生多记单词但又没有具体方法的指导，学生的英语词汇学习能力肯定会较弱。言传身教会更令学生信服。再如，查字典是英语词汇有效学习的重要手段，笔者曾在一节英语课上向学生介绍自己在英语学习过程中经常使用的英语字典，如《朗文当代高级英语辞典》（Longman Dictionary of Contemporary English）、《实用英语表达词典》（A Practical English Dictionary of How to Express yourself Appropriately with Bilingual Interpretations）、《英汉多功能词典》（A Multifunction English-Chinese Dictionary）、《剑桥英语学习词典》（Cambridge Learners Dictionary）、《外教社·柯林斯高级英语用法词典》（SFLEP·COLLINS English Usage）等。

二、培养学生的“双商”

学生要想提升英语学习能力，需要具备一定的“双商”。“双商”是指学生自我管理的“情商”和有效学习的“智商”。毋庸置疑，英语学习“双商”高的学生英语学习能力自然也比较强。由于英语学习要经历一个艰苦漫长的过程，学生要具备较强的韧劲、抗挫能力和自我约束能力，这些非智力因素（情商）在英语学习能力的形成中起到了很重要的作用。例如，学生在英语学习中应尽早养成自主复习和预习课文的习惯。但是，如果学生没有养成这两个习惯，他们的英语学习能力也就难以形成。另一方面，随着学生在英语学习过程中语言知识的不断积累、语言能力的不断进步、学习策略的不断优化、英语学习思维品质的不断提升，学生的英语学习有效性会显现出来，“智商”也会随之得到进一步的提升。

三、加强学习能力培养的计划性

英语学习能力的培养离不开计划性。英语学习是一个系统工程，需要长计划、短安排；那种“脚踏西瓜皮——滑到哪里算哪里”的学习方式对于英语学习能力的提高无任何帮助。督促并指导学生根据自己的英语学习特点和状况制定切实可行的计划，教师责无旁贷。教师应定期检查学生的英语学习计划，对学生的计划提出修改意见，让学生互相交流学习计划，使他们在制定英语学习计划时得到启发。英语学习计划有日计划、周计划和学期计划，学生制定计划后只要把计划付诸于行动，英语学习能力就一定能得到提高。举例来说，日计划包括每天早上朗读的内容、记忆单词的数量、精读或泛读的文章、课文的预习和复习、习题的选做、笔记的整理等；周计划包括配合教师的教学进度以及自己的学习情况，本周应学习的单元重点知识、能力训练内容以及完成这些任务所需要的时间；学期计划主要是为改善相对薄弱的方面的实施方案。学期计划的实施需要赋予较多的时间和精力。

四、注重學法指导的系统性和阶段性

教师对学生进行英语学习的学法指导时应注重学法的系统性和阶段性。学法指导的系统性是相对学法指导的碎片化而言的。学法指导的系统性指，在给学生学法指导的时候应统筹兼顾，尽量考虑到各方面的问题。例如，教师既要指导学生如何有效学习语言知识，又要指导他们如何有效训练语言的基本能力。学法指导的阶段性是指教师在进行学法指导时应充分考虑学生所处的学习阶段和英语学习的动态性。例如，如果学生刚上初中一年级，教师应告诉学生小学英语学习和初中英语学习的不同之处，并指导他们做好二者之间的衔接，教师还应告诉学生初中三个年级英语学习的差异，如果学生处在初中三年级，教师应该重点指导学生如何查缺补漏，有效复习和备考。

五、结合新课标中语言知识、语言技能和学习策略内容标准

教师在培养学生的学习能力时，结合新课标中语言知识、语言技能和学习策略内容标准的目的是使学习能力培养更加具体化、规范化和标准化，更体现英语的学科特点，取得更好的学习效果。例如，高中英语课程词汇知识内容标准在对必修阶段词汇知识内容标准方面进行了详细的阐述和明确的要求：（1）借助词典等各种资源，理解语篇中关键词的功能以及所传递的意图和态度等；（2）了解词汇的词根、词缀。掌握词形变化规律，构建各种词族，并用于理解和表达有关主题的信息和观点；（3）在语境中，根据不同主题，运用词汇给相关事物命名，进行指稱，描述行为、过程和特征，说明概念等；（4）在义务教育阶段学习1500个至1600个单词的基础上，学会使用600个左右的新单词和一定数量的短语，累计掌握2100个至2200个单词。

高中英语课程语言技能内容标准在对必修阶段表达性技能内容标准进行了简明扼要的阐述并提出了具体的要求：（1）根据交际需要发起谈话并维持交谈；（2）清楚地描述事件的过程；（3）使用文字和非文字手段描述个人经历和事物特征；（4）在口头和书面表达中通过语言手段建立逻辑关系；（5）在书面表达中借助大小标题、图表等传递信息、表达意义；（6）根据表达目的选择适当的语篇类型；（7）根据表达的需要选择词汇和语法结构；（8）根据表达的需要选择正式语或非正式语；（9）借助语调和重音突出需要强调的意义。学生在实践这方面语言技能的时候如果能参照这些内容标准，会更有方向性，学习能力能得到有效果提高。

学习策略与学习能力的关系紧密，学生如果采用了适合自身特点的、科学的学习策略，学习能力会得到改善，英语学习将会事半功倍。高中英语课程学习策略内容标准在对必修阶段学习策略的元认知策略内容标准进行了如下阐述和要求：（1）根据学习内容和学习重点，计划和安排预习和复习；（2）经常对所学内容进行整理和归纳；（3）学习中遇到困难时，主动分析原因并尝试解决；（4）选择适合的参考书和词典等工具辅助英语学习；（5）通过图书馆、计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，扩充学习资源；（6）有意识地注意和积累生活中和媒体上所使用的英语；（7）反思自己使用认知策略效果，总结经验，并根据需要进行调整。

英语学科核心素养的提出更进一步明确了中学英语教学的方向和任务。英语教学的发展与其他领域的工作一样是渐进式的，英语学科核心素养的提出顺应了时代需要。需要注意的是，由于英语学科四大核心素养相互渗透、融合互动、协调发展、共同服务于英语课程的总目标，学习能力的培养不应该独立于其他三大核心素养的培养。

注：本文系广西教育科学“十二五”规划课题“桂林市新课程高中英语课堂有效教学研究”（立项编号：2013C323）的研究成果，该课题荣获广西首届基础教育成果一等奖。

（责编 刘小瑗）