谈高中政治“活动型学科课程”的教学设计*

/张安举 韩广军

《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》将培养学生的思想政治学科核心素养列入课程目标。为了更好地落实思想政治学科核心素养（即政治认同、科学精神、法治意识和公共参与），课程标准将该学科的课程性质定义为活动性学科课程，并对教学与评价提出了一些建议，如活动型学科课程的教学设计、辨析式学习过程的价值引领、综合性教学形式的有效倡导、系列化社会实践活动的广泛开展等。本文针对普通高中思想政治活动型学科课程的教学设计，谈几点尝试。

以学生发展为中心的活动设计，是课堂教学设计和承载学科内容教学的重要形式。思想政治的活动型教学设计的思路与步骤有4点：一是要确定好活动议题，二是要明确好与议题相对应的学科内容结构，三是要制定好序列化的活动，四是针对相关活动设计好可操作的测评。简而言之，开展“活动型”教学的要素有活动议题、学科内容、活动设计及测试评价。具体到教学实践，主要明确如下四个方面。

一、围绕议题，设计探究式学习

教学设计能否反映活动型学科课程的实施，关键在于能否准确确定教学活动的议题，有价值的议题需注意以下几点：（1）议题的来源，可从思想政治学科课程的“教学提示”中选用，亦可从学生生活或教学实践中提炼。（2）议题的内容，既要包含思想政治学科课程相关的具体内容，又要展示思想政治课程中价值判断的基本观点（可聚焦一个或多个核心素养或核心素养的二级内容）；既要体现教学重点、针对学习难点，又要具有一定开放性、引领性。（3）议题的特点，既要突出思想政治学科的政治性、教育性，又要体现其时代性、实践性。

例如，针对人教版高中政治《生活与哲学》必修四第四单元中“认识社会与价值选择”的“理解价值观对人们行为的导向作用”的教学设计，可以选用课标“教学提示”中的“怎样才能内化于心、外化于行”的内容为议题，来探究“如何践行社会主义核心价值观”。探究学习的设计则是可寻找身边的榜样，让学生为其撰写颁奖词；可组织社会主义核心价值观的专题解读，引导学生领会社会主义核心价值观的科学内涵。

二、围绕议题，设计结构化学科内容

知识的结构化就是要求学生将逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使之条理化、纲领化，在此基础上才能灵活应用知识并创生知识。

如上述教学中，以“怎样才能内化于心、外化于行”为议题，探究“如何践行社会主义核心价值观”，与议题对应的结构化学科内容包括社会存在与社会意识的辩证关系、价值观的导向作用、价值判断与价值选择的正确标准等，其中以“先进的社会意识对社会发展起积极的推动作用”为统领或核心。这些结构化知识的形成需要学生在学习中自主建构。教学设计中，储备并建构与议题对应的结构化的学科知识，最重要的就是要围绕议题抓住学科课标中所涉及的核心知识或种子知识（也可延伸为主干知识）的教学。例如在《生活与哲学》的教学中，矛盾观是唯物辩证法的根本观点。矛盾概念贯穿唯物辩证法的始终，它是唯物辩证法的核心知识，抓住这一核心知识有助于学生建构关于唯物辩证法的结构化知识。教学设计过程中，教师围绕议题抓准、抓好对应的结构化的学科内容，能够帮助并促进学生结构化地运用知识，并为创生知识奠定基础。

三、围绕议题，设计序列化活动

活动设计要有围绕议题培育学科核心素养的明确目标和清晰线索，议题涉及的主要知识要进行序列化的处理，也就是要设计好有梯度的问题链或系列化讨论，以提高活动的针对性、实效性。要实现这一点，教师要研究学生对议题的认知状况及其已有经验，研究承载议题的情境与问题；要研讨并确定活动过程中搜集、运用资料的可行方法，合作与探究学习的有效策略；要谋划好给学生提供表达、思考和解决问题的机会；要研究议题的实践价值，创生情境化问题尤其是生活世界的多种现实问题，引导学生积极面对或予以解决等。

以“怎样才能内化于心、外化于行”为议题探究“如何践行社会主义核心价值观”的问题链可设计为：

（1）解释国家、社会、公民层面的价值目标（这是对应课程标准中“能够面对简单情境问题……解释国家层面的价值目标”，属培育政治认同核心素养水平1的层次）；（2）寻找身边的榜样，感受具体的、现实的典范，为其撰写颁奖词（这是对应课程标准中“能够面对一般情境问题，解释中国特色社会主义文化的价值表达”，属培育政治认同核心素养水平2的层次）；（3）以一实例论述社会主义核心价值观体现文化自信的价值（这是对应课程标准中“能够面对复杂情境问题，体现文化自信的意义”，属培育政治认同核心素养水平3的层次）；（4）选取爱国、诚信或友善等准则阐明社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现（这是对应课程标准中“能够面对挑战性的复杂情境问题，阐明当代中国精神的集中体现”,属培育政治认同核心素养水平4的层次）。要强调的是，情境式教学是2017年版课程标准十分重视的教学方法，它对于学生主体性、创造性的体现、发挥及生长都有着重要的作用。

四、围绕议题，设计可操作性测评

这涉及评价什么、怎样评价及对活动评价的可操作性。课程标准的教学评价突出体现了对学生“思想政治学科核心素养”的培养、提升上，对学生的评价侧重评估学生解决情境化问题的过程和结果，反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平（即面对简单、一般、复杂及挑战性复杂的情境问题，学科核心素养发展水平对应分为水平1到水平4的四个等级）。结合课程标准要求，对“活动型学科课程”设计可操作的评价要注意以下几点。

首先，对学生的学科核心素养发展要给予肯定性评价。教学评价要专注学生思想政治学科核心素养的行为表现，一般采用“求同”取向（有统一标准即学科核心素养）与“求异”取向（无标准答案）相结合的评价方式。在统一标准前提下，采用多种学习评价方式，鼓励学生运用相关学科知识和技能，基于不同经验、运用不同视角、利用不同素材，表达不同见解、提出不同问题解决方案等。

其次，要把对学生的形成性评价与终结性评价结合起来。采用开放的教学评价方式，既评价活动中达成基本观点的过程，也评价实现教学设计的效果；既评价活动中学生学习情况，又借助评价引导活动过程有序有效地开展。

第三，根据学生在活动中的表现制作评价量表进行评价，评价表可以按项目、多维度、分等级设置，评价的等级可设置为优、良、中三级或对应为A、B、C三级，等第视综合情况而定。如，以“怎样才能内化于心、外化于行”为议题，探究“如何践行社会主义核心价值观”的活动设计的评价量表可制作如表1。

表1 践行社会主义核心价值观活动设计的评价表

在教学设计四要素中，活动议题是引领，学科内容是支撑，活动设计是架构，测试评价是保障，四个方面互相影响、互相制约。教学中要科学有效地把它们落到实处，才能发挥思想政治活动型学科课程设计的整体效益，才能更好地培育学科核心素养，促进学生健康发展。