小学数学教学中如何培养学生逻辑思维

摘 要：从小学数学的教学内容及所涉及的问题来看，需要小学生必须具备较强的逻辑思维能力才能够高效学习数学，为此，小学数学教学中注重学生逻辑思维能力的培养尤为重要。

关键词：小学数学；教学活动；逻辑思维；路径

九年义务教育小学阶段是一个人成才的重要阶段，对学生的成长影响较大，而小学数学是小学教育的重要组成部分，对学生的思维培养占有相当大的比重。深入地对小学生数学成绩总是提升不快的原因进行分析，会发现缺乏逻辑思维能力是制约学生数学学习能力提升的关键因素。因此，小学数学教学活动中要有意识地训练学生的逻辑思维。

一、 在小学数学教学中培养学生逻辑思维的必要性

（一） 小学数学学科本质的本然性选择

从小学数学学科内容来看，它不仅包含着数学、文字、图形、空间方位等内容，且内容知识点之间并不是割裂存在的，而是相互联系密不可分。尤其是，小学数学理论知识是对人们社会实践活动中数学应用的高度概括和总结，又总是借助这些数学理论知识指导人们更好地认识世界和改造世界。显而易见，小学数学学科本质决定了小学生要具有符合数学学科本质的逻辑思维能力，只有小学生掌握了逻辑思维能力，才能够举一反三对数学理论知识深化认知，也才能够实现理论与实践相结合提升数学实际应用技能。

（二） 小学生有效学习数学的个体性诉求

对于小学生来说，他们对数学学科充满了浓厚的兴趣，也认真听从了数学教师的教学讲授掌握了基础性数学理论知识，但是他们还是不能够有效地提升数学学业成绩。对学习比较踏实但数学成绩不能够快速提升的小学生试卷进行分析，会发现他们在数学问题上的概括、分析、推理、总结、理解、挖掘能力缺失，最终不利于这部分学生高效地学习数学。为此，这就需要小学数学教师在教学活动中侧重培养学生的逻辑思维能力，从而帮助学生从数学学习的内在客观规律方面着手提升数学学习能力。

二、 在小学数学教学中培养学生逻辑思维的路径

（一） 夯实数学基本技能，有效培养学生的逻辑思维

在小学数学教学过程中，教师要逐步教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理等思维方法。思维的发展具有某些规律性，它需要用一定的方法培养、训练，在教学过程中教给学生一定的思维方法，从而发展学生的逻辑思维能力。教学过程中，教师要通过仔细分析条件和结论之间的关系来拓展思路，条件和结论的关系有的是一个条件可以得出多种结论，也有时一个条件可以通过多种途径来达到某一固定的结论，因此，对条件和结论的分析在教学中可以培养学生的思维深度、广度及思维的灵活性。在教学过程中，根据每节课的特点采用灵活多样的教学方法来培养学生的逻辑思维能力。由于每节课的知识内容和结构各有特点，所以在教学中注意根据教学内容的不同，采用不同的教学方法，绝不能拘泥于一种固定的教学方法，进而激发学生学习热情，培养学生的逻辑思维能力。

（二） 借助多媒体技术，循序渐进地培养学生逻辑思维

基于小学数学理论知识过于抽象化和深奥化，且小学生的思维认知正处于不断开发和完善阶段，对于他们逻辑思维能力的培养就需要充分发挥多媒体信息技术教学辅助工具的生动化、直观化和可操作化优势，以便于循序渐进地给予学生启迪和引导，有助于学生从数学本质视角深刻认知数学现象。例如：教学《认识人民幣》时，首先为了培养学生的概括思维，小学数学教师并不让学生对“1元=10角、1角=10分、1元=100分”这一人民币换算规律结论进行僵化记忆和背诵，而是运用视频工具以动画形式播放两只兔子对人民币元、角和分之间的兑换活动，这就吸引了学生的数学学习注意力，学生们聚精会神地观看视频中两只兔子对人民币的兑换活动并思考兑换的结果，经过学生们观察和分析得出“1元=10角、1角=10分、1元=100分”的换算规律。尤其是这一人民币换算规律是学生亲自总结出来的，这使得他们很快牢固记住，比传统的僵化性记忆要高效得多。而后，为了培养学生的推导和分析思维，小学数学教师运用PPT工具把人们运用人民币的具体生活活动展示出来，比如推出这样引导问题：“小红陪妈妈去超市买东西，一共花了54.5元，妈妈让小红打开钱包进行结算，小红应该如何做呢？”这样生动化生活问题就引起了学生们的学习兴趣，一些学生会独立思考，一些学生会同其他小伙伴进行探究学习。对于答案，小学数学教师进行直接性引导，有意识地询问道：“如果妈妈钱包里面只有1元和一角，小红怎么办？”学生们回答：“数54张1元和5张1角就可以。”小学数学教师对学生的回答给予了肯定和鼓励，又进一步引导式询问道：“除了上一种结算方法，还有其他没有？”学生们灵活一动回答道：“可以拿1张50元、4张1元和1张5角进行结算，或者可以拿5张10元钱、4张1元和1张5角进行结算。”显而易见，学生们对人民币的认识和应用已经会具备了一定的判断、理性分析和灵活应用能力，而这些能力恰恰是逻辑思维能力的综合化应用体现。

（三） 拓展多元化课外实践活动，合理培养学生逻辑思维

基于小学生在数学课堂上所接触的数学知识和数学现象比较有限，且小学生对生动的数学实践活动比较感兴趣，因此，这就需要小学数学教师拓展多元化小学数学课外实践活动，比如“趣味性数学知识大赛、数学游戏活动、数学推理分析竞赛、数学知识的实践应用研讨会、数学技能才艺展示大赛、数学知识在生活中的应用小窍门展示会等”，让学生们从有限的数学课堂中解放出来，从不同角度对数学知识进行探究学习。最终，随着学生借助于多渠道和多平台进一步深化数学知识学习和应用，他们对于数学知识的理解更为专业化、严谨化和层次化，而对于数学知识的应用更加讲究实际性、可操作性和科学性，在一定意义上来讲，学生已经对数学知识的学习和应用从现象上升到本质上，从感性上升到理性上，这正是他们逻辑思维能力提升的重要表现。

三、 结语

总之，小学数学教师以培养学生逻辑思维能力为契机进行教学创新，是小学数学课程教学革新的应有之义，也是小学生渴望抓住数学学习内在客观规律的个体性诉求，更是小学数学教师与时俱进提升自身专业理论素养的教学探索。只有小学数学教师在教学活动中注重狠抓学生逻辑思维培养，才能够提升学生的发现问题、分析问题和解决问题能力，也才能够有力地提高学生的综合数学素养，最终解决小学数学教学业绩差等问题。

参考文献：

[1]周立群.例谈小学数学教学中创造性思维的培养[J].云南教育，2011（11）.

[2]孙刚.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].学周刊，2011（21）.

作者简介：

王显艳，贵州省黔西南布依族苗族自治州，贵州省兴义市延安路小学。