幼儿园课堂情境中的文化场域之思考

摘 要：幼儿阶段是培养语言能力、交际能力的关键时期，对幼儿未来的语言发展都具有直接影响。因此幼儿园在实际展开教学的过程中，必须不断创新教学模式，提升教学质量。幼儿园课堂情境中的文化场域以课堂为依托，以师幼关系为核心，在教师力量的影响下发挥重要的作用。

关键词：幼儿园；课堂情境；文化场域

在幼儿园语言教学过程中加入情景创设不仅仅需要语言课堂的改革，更是改革教学方式，重申教学理念，注重新时代幼儿身心健康发展的重要体现。通过语言教学实践活动，认识到引导幼儿自主学习，自主探索，独立思考，独立探究的途径，在幼儿教育领域起到引导和实践功能。

一、 文化场域的概述

文化场域包括三方面的内容：一是经济资本，是指在“关系”发生作用过程中所有物质条件或有形资本的总称，如土地、资金等。二是社会资本，是以社会声望为符号，以各种社会资源为内容，以社会规约为制度化形式。社会资本并非与生俱来，而是通过不断的社会劳动或关系间的社会作用而逐步形成。社会资本可以是看得见的、也可以是看不见的，可以是实际有形的、也可以是潜在无形的。三是文化资本，泛指与文化有关的所有资源的集合。在任何个体组成的“关系”网络或图式中，文化资本赋予个体在“关系”中的影响力最大，这一巨大影响力的产生来自三个方面的循环：个体身体化的综合影响力、个体在“关系”中获得的客观化认识、个体在“关系”中因“社会认可”而获得的“榜样”作用。

二、 幼儿园课堂情境中文化场域的形成

（一） 以幼儿为主体进行情境创设

在幼儿园语言教学活动中应用情境创设教学法，要求教师从幼儿的特点出发进行创设，只有这样才能够吸引幼儿的注意力，提升幼儿园语言教学质量。由于幼儿年龄较小，因此不可以创设过于复杂的情境，同时，过于繁琐的情境描述语言，也不利于幼儿的理解和记忆，更不利于培养幼儿的语言能力。因此在幼儿园语言教学活动中，要想合理地进行情境创设，就必须尊重幼儿在语言知识学习过程中的主体地位。第一，教师应从幼儿的角度出发来思考问题，并全面了解每一个幼儿的性格特点，努力应用幼儿能够理解的语言来创设情境，最重要的是，幼儿园语言教师应意识到幼儿拥有较强的好奇心，因此所创设的情境，应能够有效激发幼儿的求知和学习的欲望；第二，还应合理使用道具创设情境，由于幼儿容易被颜色艳丽的物品所吸引，因此应尽量选择各种各样颜色的道具来创设情境，与此同时所使用的道具还必须具有安全性，可以引导幼儿积极主动地展开探索和思考。只有这样，才能够促使幼儿在语言学习的过程中，不断发挥自身的想象力和创造力，产生对语言独特的理解；第三，应用鼓励的方式取代批评的教学方式。幼儿园语言教师在日常教学过程中，应对幼儿每一次学习上的进步给予及时的肯定，帮助幼儿树立较强的自信心，能够从语言学习中体会到快乐。只有坚持以幼儿为主体进行情境创设，才能够为幼儿身心健康的发展奠定良好基础。

（二） 师生互动，调动热情

让幼儿学会感受语言，体会出语言所表达的感情，从而真正喜爱、理解语言，是每一位幼儿语言教师义不容辞的责任。语言欣赏实践活动课可以激发幼儿对语言的爱好，并将这种爱好转化为更加深刻、更具有智慧的一种力量，在这种力量的驱使下，幼儿能够拥有更加开阔的视野，更加丰富的情感世界。而在幼儿语言欣赏教育过程中，如果单纯地让幼儿倾听语言，幼儿提不起兴趣，导致无法集中注意力。教师只有采用丰富多彩的教学形式，知道他们感兴趣的地方，才能吸引幼儿专心地聆听语言，从而提高审美能力。老师可在条件允许的情况下组织幼儿进行游戏、唱儿歌、有奖问答等活动，师生共同参与，拉近幼儿与老师的距离感，在不知不觉中加深幼儿对语言的认知。

（三） 教师是文化场域形成的“守夜人”

在幼儿园课堂情境中，儿童更多处于弱势位置，这无疑会强化“权力”的渗透性，这一过程主要体现于教学过程的生产性，即教师自身携带的文化资本，赋予其一种不可抗拒的权力身份，这种身份主要通过以学科标准对课堂的有效性及合法性的评判过程而得以确认。在基于一种类似于学科制度的“知识”规范下，幼儿园课堂情境逐渐形成以教师为核心的文化场域。此外，教师成为课堂情境中文化场域形成中的“守夜人”，并非只是教师自我身份作用的结果。教师的职业赋权和文化赋权使得教师角色多样化，也就是说，教师身份不断被各种力量影响，也正是在各种力量的作用下，才不断形成了教师权威，不断使得课堂情境中的文化场域呈现复杂多样的态势。

（四） 利用游戏活动创设有效情境

做游戏也是幼儿园教学中经常运用的手段，而如何运用游戏让孩子们学到相应的知识，是幼儿园教师需要思考的问题。单纯地输出知识对于这个年龄阶段的幼儿是枯燥而乏味的，儿童需要更有活力的教学。幼儿园教师要细心观察儿童的认知特点，找到儿童所感兴趣的方向，将学生难以理解的知识设计融入趣味游戏中，游戏所创设的趣味情境可以帮助儿童更加投入，更容易理解教师的传授。让孩子们能够在愉悦的环境下学习知识、规范行为，能够更好地融入集体生活，拥有基本的常识与人际交往能力。在幼儿园教学中创设情境促进教学，是顺应了幼儿的身心状态，帮助他们情感發展。根据实际情况与现有条件，教师们要设置合理的教学情境，为儿童带来合适的感受，儿童才能够进入情境，在情境中获益。适合幼儿的情境才能够让儿童在其中自由地探索与学习，思维和心理的发展才能往正确的方向前进。幼儿园对于儿童来说也会更有吸引力，家长、儿童、教师之间的关系方能更加融洽。

三、 结语

儿童教育必须从儿童出发，从儿童文化出发，尊重儿童个体，为其提供“富余”的发展空间。课堂应该回归自然，体现儿童文化品性的生长性特征。这意味着要逐渐摆脱“改造儿童”的教育、统一标准的“工业化”教育和拔苗助长式的“催生型”教育的牢笼。课堂教育应不断促进儿童文化的发展，而儿童文化同样也需要反哺课堂文化建设。课堂作为儿童教育的载体，教师作为儿童教育的引导者，应该自觉承担起捍卫儿童文化的任务，重塑儿童文化品性。

参考文献：

[1]曹高慧，王春燕.幼儿园语言教学活动中的师幼互动研究——基于课堂评价评分系统（CLASS）视角[J].幼儿教育，2017，（09）：6-11.

[2]孙爱琴.文化自觉视域下儿童文化的教育诉求及其实现[J].西北师范大学学报（社会科学版），2016，（4）：93.

作者简介：

孟索南召玛，甘肃省武威市，甘肃省武威市天祝县第二幼儿园。