浅谈低年级写话教学策略

摘 要：《语文课程标准》指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写出自己对周围事物的认识和感想。低年级学生形象思维为主，识字量不大，写一段话对他们而言，不是一件容易的事。如何让写话成为不再困扰学生的事，逐渐让他们能够轻松自如地用笔来表达自己的想法，让其逐渐爱上写话，我就写话教学中的教学策略简单谈谈自己的粗浅体会。

关键词：小学语文；低年级；写话教学

一岁左右的孩子学习走路可不是件容易的事，可天下的每一个孩子在父母的帮助下都能很轻松地学会并且走得很好。一群群天真无邪、口齿伶俐的小学生初学写话，为何却面露难色，心里直发愁呢？我想：我们老师也应像父母呵护刚学走路的孩子一样，大胆地“扶助”他们一把，“创设”给他们一个宽松的写话环境，从中培养他们的写话兴趣，激发和保护他们写话的热情与愿望，由扶到放，循序渐进，不断鼓励。

一、 挖掘资源，积累素材

语文教材中为我们提供了许多好的写话资源。在教学中，充分利用教材的资源优势，进行写话教学：如教学《雪地里的小画家》之后，让学生搜集一些小动物的脚印在纸上印一印，自己写几句，我认为这是一种拓展，我不强求学生齐头并进，但是允许学生个性发展。事实证明，大部分学生很快就能举一反三，用新学的叙述方式表达自己的想法写小文章。这样，学生思维活了，语言表达完整了，想象力更丰富了。

另外，教材的写话训练题材毕竟是有限的。于是，我还着力挖掘生活中的素材，常常适时的调整训练内容，根据学生生活以及学习的实际情况来确定写话课题，从不死守教材，努力保护学生写的积极性以及萌发出来的说写兴趣。爱玩是每个儿童的天性，让学生们尽情地玩。然后再让学生写，会使学生感受到许多写话的乐趣。而在生活中，我常与学生一起玩“贴膏药”“贴鼻子”“猜硬币”等游戏，并不失时机地指导学生们观察游戏中的动作、表情等，最后再把玩的过程说一说，写下来。我们学校还经常举行各式各样的活动，我引导孩子们在活动中发现生活，感受生活，把写话和校园丰富多彩的活动结合起来，用口头或图文等方式表达自己的观察所得，记录内心的真情，教他们学着积累素材。

二、 启发合理想象，充实画面内容

爱因斯坦有一句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”看图写话的画面是一个个静止的人或物，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。由于缺乏一定的想象，导致孩子们写话的内容过于空洞，仅仅是就图说图。因此教师要根据画面中的情景，引导学生展开想象的翅膀，大胆、自由又合理地联想和想象。刚开始，可以通过老师适当的提问为支点，引导学生进行合理想象。如指导学生观察《公园里的花是给大家看的》一图，我提出以下问题启发学生想象：“这个小弟弟可能做了什么事？妈妈摇着手可能对他说什么呢？小弟弟聽完妈妈的话后，会怎样做呢？”一石激起千层浪，经过这一系列的提问，孩子们的思维一下子活跃起来了，静止的画面也动起来，活起来了。在孩子们有了一定想象的经验后，就可以引导学生抓住图画中人物的表情、动作想象他们的语言和心理。此外，还可以引导学生根据画面内容，把不会思维的想象成为会思维的，把不会说话的想象成为会说话的。如《植树》一图，可以引导孩子们想象天空中的小鸟好像在说：“太好了，我们有了新家了！”“你们真是保护环境的好孩子啊！”孩子想象的翅膀一旦展开，脑中会浮现出新颖、生动的意象，单调的画面也就充实丰富起来，笔下之言也就栩栩如生了。

三、 让赏识评价激励写话

根据斯金纳的强化理论我们可以知道强化是塑造孩子行为的一种重要的方法，在教学中老师要借助一定的强化物向孩子传递对其特定行为的肯定或否定信息，以达到增强或减弱其行为发生的概率的目的。人在小学阶段其心理的基本需要中，情感的需要是第一位的，老师对孩子的爱与赏识如精神乳汁能哺育孩子的心灵发展。那么在写话教学中为了让孩子们能爱上写话，乐于写话，创造性的写话，我们可以利用赏识评价这个强化物来实现。

课堂上当有学生能特别完整地说出一句或一段话，教师毫不吝啬自己的赞赏，一句“你真了不起，能这么完整地将意思表达得这么清楚”，被表扬的孩子也许回答之前还在为没有精彩的语言而忐忑，但此刻老师的欣赏会让他一下子有了信心，其他孩子也能从中明白在写话时将句子的意思表达完整是多么重要；当有学生出现精彩的词或句，教师更不要忘记送出表扬：“你的语言真是太美了，让老师深深地陶醉”会让回答的孩子享受到被别人肯定的快乐，其他学生也会在不自觉中学习到写话时要注意尽量用生动优美的语言，这就是课堂上写作方法的渗透。

当学生表达欠缺或是不知如何表达时，教师也可以在评价中趁机点拨，如“这个词语特别有趣，老师很喜欢，可是这个句子不是它的家哦，走错地方啦”“你的想法很棒，如果将这句话换成这样的表达，就能让大家更明白你的意思了”“这个逗号真调皮，怎么到处蹦呢，把这里句号的位置都挤掉啦！”“这两句话给它们排排队，调下个儿会更合适哦！”这样充满趣味而又指向明确地评价指导会让学生领悟到每一处不合适的词、句、标点符号的用法，不用刻意地讲解，学生会在轻松、愉悦的过程中领悟到在写话中如何正确地使用好每一个标点，完整、规范地表达句子的意思，恰当地运用每一个优美的词句。

总之，提高小学低年级学生写话的能力，并非一朝一夕之事，更非一招一式就能立竿见影的。它就像建筑工人建房子时造地基一样，需要结实、稳固。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。只有引导孩子们扎实地掌握看、听、说、写等基本功，使他们切实做到“厚积薄发”，他们才能真正品尝到写话的甜果。

参考文献：

[1]刘志银.轻松写好话[J].新课程（教师），2010.

[2]王静.新课标理念下的小学低年级写话教学尝试[J].作文教学研究，2005.

[3]吴倩，朱丽娜.浅谈小学作文教学[J].中国教育技术装备，2010，（10）.

作者简介：

廖黎，重庆市，重庆市长寿区第二实验小学校。